的应对能力。同时，积累显得非常重要，要引导学生自觉积累自己喜欢的成语、格言警句及优秀诗 文。 （四）重视习惯，着眼长远
培养良好的阅读习惯是阅读教学的一项重要目标，课程标准把它具化为独立阅读的习惯、借助字典词典阅读的习惯、边读边思的习惯、探究和质疑的习惯、讨论交流阅读感受心得的习惯、积累背诵精彩内容的习惯、读书看报的习惯、爱护图书的习惯等。这些习惯，对于学生长远发展，开成良好的语文素养有着重要意义。
二、小学阅读教学的策略 （一）树立新的阅读教学理念 1.对话教学理念
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是思维碰撞与心灵交流的动态过程。所以，教学中，要通过多种教学活动，使学生与文本、学生与学生、教师与学生展开对话，引导学生自我阅读，自主构建，教师与学生的对话应该成为一种引导、启发、点拨和分享而不是简单地传授知识。 2.情感体验理念
语文教学的人文性就是指它的思想熏陶作用和独特情感体验的特点。小学语文教材中的文章，体裁多样、语言优美、蕴含着丰富的情感， 我们在阅读教学中，应该引导学生感受美好的情感，欣赏课文优美的语言形式，提高认识美、理解美的能力，获得丰富的情感体验。
注重情感体验要避免两种偏差：一种是一味强调学生在阅读教学中的主体地位，一味强调学生的个性表达，结果学生偏离了正确的价值取向，教师不做合理的引导。一种是架空教材，无视作者和编者的意图。
因此，教学中，教师要深入钻研教材，了解教材编排意图，贯彻教材意图，既重视学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，引导学生在阅读活动中获得丰富的、正确的情感体验。 （二）实现阅读教学重心的转移
阅读教学的重点不应放在课文内容的解读上，而应聚焦语言，强化实践，注重运用，实现“教课文”向“教语文”的重心转移。阅读教学中要瞄准学习语言文字运用这个方向，引导学生由言得意、由意悟言，从而提高语感和语言文字运用能力。
（三）选择适宜的教学方法
1.根据课文的不同体裁选择适宜的教学方法
叙事性文章：理思路，了解事件梗概；抓关键，领悟文本内涵；说感受，升华阅读情感；悟写法，提升表达能力。
说明性文章：抓要点，理解内容；明方法，了解一般的说明方法；析语言，体会说明文语方简洁、平实、准确又通俗易懂的特点。
诗歌：引导揣摩，领略语言美；启发想象，体会意境美；加强诵读，鉴赏声韵美。
寓言：依托故事，感受形象；深入理解，读懂寓意。 2.根据不同的内容，选择适宜的教学方法
课文的内容不同、语言风格不同，教学中应采取不同的教学策略，有的以朗读为主，有的以交流讨论为主，有的以角色表演体会，有的以仿说仿写为手段，有的以积累诵读为方。
3.根据教者的个性特点，选择适宜的教学方法 （1）依据气质选择
我们常常艳羡名师的风采，却又模仿不来，这往往与自己的风格有关。不同的人，气质类型不同，或情思激荡，或严谨朴实、或风趣幽默、或睿智深刻，或典雅含蓄，或自然大气，不能说哪一种最好，只有最适合自己的特征，在教学中应该扬长补短。
（2）依据才情学识选择
不同的教师，其知识结构、学术视野、智力能力、兴趣爱好各不相同，这些不同会使他们实施阅读教学的理念、目标、方法、 途径也表现出与众不同之处。只要善于将自己才情学训诸方面之长与教学原理紧密结合、与学情自然融合，阅读教学必能既独树一帜，又符合学生学习的规律。 4.根据不同的教学类别，选择适宜的教学方法
词、句、段、篇，语文知识，课外阅读，教学类别不同，方法也不同。 句子的教学：可采取联系下下文理解、联系生活实际理解、从字词入手突破、反复诵读等方法。
语文知识的教学要贯彻“随文学习，学以致用”的原则，从语文运用的实际需要出发，从所遇具体语言实例出发，进行精心的指导和点拨，可设计相应的练习，引导学生尝试运用。
课外阅读的指导，要开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造良好的读书。广开阅读渠道，课内外结合，指导读书方法，组织交流活动。 三、阅读教学的一般过程
小学阅读教学一般大体上可以分为“初读感知－精读感悟－总结巩固”三个阶段。
（一）初读课文，整体感知
1.精心导课，激发阅读兴趣和阅读期待 2.巧妙处理，落实字词目标，扫清阅读障碍 3.想方设法，抓牢抓实初读，整体感知文本 4.指导质疑问难，引发探究欲望 （二）精读课文，深入感悟
问题导读，加强学生的个性化自主阅读，引导学生积极思考，获得阅读感受。
灵活采用合作学习、探究学习方式，引导学生互相交流、互相启发。 集体交流，引导学生多角度，有创意的阅读。通过评价，教师点拨，拓展思维空间，提高阅读质量。
加强语感培养，提高学生整体把握能力。设计适当地练习，落实语言能力训练。
（三）总结巩固，拓展升华
在这一部分，教师往往不是简单地总结，也可以拓展阅读材料，启发学生继续探究，把学生的阅读活动引向课外或者下一节课的学习。