课堂观察：走向专业的听评课（摘要）
华东师范大学 崔允漷
一、当前听评课主要存在哪些问题？ 1.无合作的任务：有任务，没合作
几乎所有学校都在给老师布置听课任务，据我所知，最多的是每学期38节。 名为备课组、教研组，其实只是一个群体，而不是一个合作体，听评课不是“合而作之”的。主要表现在没有明确的分工。 2. 无证据的推论：有结论，没证据 假如我来上，我会怎么上——没有证据
相类似的有：本节课技能训练具体到位??有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分——证据不充分 3．无研究的实践：有实践，没研究
每次都在做，但没有明确的问题导向，也没有采用有效收集证据的意识与方法，没有形成基于证据的解决问题的方案。 专业的问题，简单化地处理—— 4．出路何在——改变心智模式 ◆从简单思维走向复杂思维
– 关于理论与实践：“死猪与活猪”说 – 听评课：就此课与此人对话
– 好课是什么：多样性的统一（标准与底线） ◆从对立思维走向理解思维 – 自我本位——换位思考 – 改进缺点——发挥优势 ◆从业余思维走向专业思维 – 关注学生学习 – 基于证据 – 同行评议
二、课堂观察的知识基础有哪些？程序怎样？ 1. 何为课堂观察？
运用必要的工具观察课堂，收集所需要的教学信息，对课堂教学作出有证据的解释与推论。
听评课是什么？
听评课就是教师同伴合作研究课堂； 听课就是收集证据；
评课就是作出基于证据的解释与推论。 2. 课堂观察需要哪些知识基础？ 课堂观察至少需要三方面的知识基础：
第一是何为课堂教学？4个要素20个视角68个观察点
中心是学生学习，三大要素影响学生的学习。20视角68观察点详见讲义。 第二是何为科学观察？
◆观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。
◆常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。 ◆优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料 ◆缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制 第三是何为合作？
3．课堂观察的程序
有关每个阶段的程序参见讲义或PPT 课前会议—— ◆上课教师陈述：
1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。
5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言）
◆观察者提问与上课教师进一步说明 ◆双方就上述问题商议，确定观察点。 课中观察——
课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。 ◆提前进入课堂 ◆明确观察任务 ◆选择观察位置 ◆如实做好记录 ◆避免影响教学 课后会议—— ◆上课老师陈述：
1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？
2、谈谈各种主要教学行为（如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）的有效性？
3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ ◆观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论
◆协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议） 三、如何开发课堂观察记录的工具？ 1. 课堂观察记录工具开发的一般程序 ◆澄清“我想解决什么问题”（观察点） ◆分解该问题涉及到的核心概念（理论） ◆寻找符合该核心概念的关键行为（证据） ◆设计便于收集证据的图表（工具） 2. 如何确定观察点？ ◆谁来决定？ 观察者 被观察者 合作体