《理解公共生活》教学设计
主要目标：
在于教育学生全面正确地看待社会公共生活。个人要能够顺利地融入社会公共生活，首先就应当认真看待个人在公共生活中所担负的责任——不同的人在社会生活中具有不同的社会角色，而每一个人在社会公共生活中又同时具有多种社会角色，并因其自身的不同角色而承担相应的社会责任。承担责任在某种程度上对个人而言是一种代价和付出，从而需要个人具有一定的自我控制能力，以期能够战胜自我的惰性和对不正当利益的追求。
学习重难点：
理解个人与社会公共生活的关系 教学过程：
导课：以自制的视频导入，教师设疑，视频讲述的是什么过程？ 学生：成长过程。
教师：请同学们跟随老师共同回顾一下视频中的这段成长经历。一个人从婴儿时期到上幼儿园、小学、初中、高中、大学，最后到走上工作岗位，在这个漫长的过程中，我们认识的人会越来越多，生活的范围在扩大，同时社会关系会变得越来越复杂，这说明我们公共生活的空间也在不断扩展。我们该怎样面对公共生活呢？首先应从理解公共生活开始。今天我们就来共同学习第七课第一站《理解公共生活》。
讲授新课：
教师：刚才的视频编剧是老师，今天老师想请同学们也来当一次小编剧，当一回小演员。 活动：情景剧 活动步骤：
1、根据三组图片及对应的文字编排三个短剧，内容为同一个人在家里、在学校、在社会的表现。
2、三个短剧的主角为同一个人。 3、给3分钟时间进行准备。 4、学生表演。
教师：同学们的表演都非常精彩。现在请大家思考，三个短剧的主角在家里、在学校、在社会的表现相同吗？
学生：不同。
教师：有什么不同呢？
学生1：在家爱撒娇；在学校坚强。 学生2：在社会中奉献爱心，有礼貌。
教师：根据同学们的答案，老师作如下总结：面对父母我们会产生一些依赖感；在学校面对老师同学，尤其参加比赛时会产生集体责任感；在社会中我们会自觉承担社会责任。也就是说，面对不同的人，首先我们所扮演的什么发生变化了？
学生：角色。
教师：面对父母、老师、同学以及在社会中我们都扮演什么角色？ 学生1：面对父母我们是子女。 学生2：面对老师我们是学生。 学生3：面对同学我们是伙伴。 学生4：在社会中我们是普通公民。
教师：角色发生变化时，什么也随之而变了？ 学生：责任。
结论：（板书）一、公共生活中的每一个人都同时拥有不同的角色或身份，每个角色都有一份应尽的责任。
教师：这就是参与公共生活的第一个要求。 教师：那么，参与公共生活的第二个要求是什么呢？ PPT显示（勿以恶小而为之，勿以善小而不为。） 学生解释这句话的含义。
教师：从这句话中，你能不能看出参与公共生活还要求我们从哪做起？ 学生：从小事做起。
结论：（板书）二、做好自己该做的事，从身边的小事做起。 视频：《文明传递》公益广告
教师：从公益广告中你感受到了什么？ 学生1：文明要相互传递。 学生2：助人为乐，助人能乐。 学生3：人人要献出一点爱心。 ……
教师：其实这些公益广告的片段还有一个共同点，它们体现的都是生活中的小事。从身
边的小事做起就是参与公共生活的第二个要求。
教师小结：希望同学们真正做到从自我做起，从身边的小事做起，从而为进入社会公共生活做好准备。
过渡：说到小事，做好一件小事很容易，难的是长期坚持做好每一件小事。 PPT显示小男孩的故事：
从前，有一个脾气很坏的小男孩。一天，他的爸爸给了他一袋钉子，要求他每发一次脾气就必须用铁锤在他家后院的栅栏上钉一颗钉子。第一天，小男孩钉了37颗钉子。
过了几个星期，小男孩逐渐地控制了自己的愤怒，在栅栏上钉钉子的数目逐渐减少了。他发现控制自己的脾气比往栅栏上钉钉子容易多了。
最后，小男孩变得不爱发脾气了。
他把自己的转变告诉了父亲。他父亲建议说：“如果你能坚持一整天不发脾气，就可以在栅栏上拔掉一颗钉子。” 经过一段时间，小男孩终于把所有的钉子都被拔光了。
父亲拉着他的手来到栅栏边，对小男孩说：“儿子，你做得很好。但是，你看看那些钉子在栅栏上留下的那么多的小孔，栅栏再也不会是原来的样子了。当你向别人发脾气之后，你的言语就像这些钉孔一样，会在人们的心灵中留下痕迹。你这样做就好比用刀子刺向某人的身体，然后再拔出来。”
教师：读完这个故事你有哪些启示呢？ 学生1：他不会控制自己的脾气。 学生2：他伤害了很多人，不够宽容。 学生3：知错就改。 ……
教师：小男孩有没有值得我们肯定的地方？ 学生：有。 教师：在哪呢?
学生：他坚持很长时间没发脾气。
教师：一个人只做到一天不发脾气是一件容易的小事，但是他做到每天不发脾气，并且坚持很长一段时间，这是值得我们肯定的地方。
那么小男孩错在哪了？开始时他不懂得控制自己的情绪。
教师:因此，这个故事给我们的启示就是：我们应该学会控制自己的情绪，控制自己的言行。也就是要提高一种能力。