中学思想政治课探究式教学法及其应用
摘 要：探究式教学法的应用是教师在学科领域或现实生活的情境中，通过引导学生发现题、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究式活动，获取知识、技能和情感、态度体验的一种教学方式和教学过程。探究式教学法应用的这种特性正是新课程理念所要求达到的“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的最好体现，在初中政治教学中初步实施探究法应用，以建立新的教学方式促进学生学习方式的变革。引导学生在探究的活动中，体验科学探究的乐趣，学习和掌握科学的探究方法，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。 关键词：新课程；思想政治课；教学法； 探究式教学法
中学思想政治课探究式教学法及其应用
当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。新课程标准(实验稿)提出了“提高科学素养、在课堂中开展探究性学习” [1]的理念，即通过提倡探究式教学，培养学生的自主科学探究能力，加强学生对科学本质的认识。作为一种新颖的教学方法，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。
探究式教学法的应用是教师在学科领域或现实生活的情境中，通过引导学生发现题、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究式活动，获取知识、技能和情感、态度体验的一种教学方式和教学过程。探究式教学法应用的这种特性正是新课程理念所要求达到的“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的最好体现。
一、 探究式教学法的提出
探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程。最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”[2]这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
二、 探究式教学法的含义
探索式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内
部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。学生需要思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固。
三、 探究式教学法的过程结构
一般的探究过程涉及：观察，提出问题，作出预测、猜测或假设，设计研究方案并开展工作以搜集数据，对获得的数据进行处理分析与解释（解读数据）以验证假设，得出初步结论，考虑其他可能的解释及提出有待进一步探究的问题，将上述探究过程与结果以一定的方式陈述或表达出来，以及在这一过程中与他人合作交流(分享)及开展评价。这个过程可以概括成以下几个步骤：
1、设问质疑
探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。当然，教师也应该为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，那是更高层次的要求了。
2、实验探究
这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。
3、思考作答 经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。
4、分享矫正
这个过程要求学生把自己的探究结果介绍给全体同学。由集体讨论、辩论，使不准确的地方得到完善。教师在这个过程中要适时给予矫正，肯定长处，指出不足，注意营造融洽的交流氛围，体现出课堂的民主精神。
进行教学方法的改革，转变观念是很重要的。以往不少教师把教学过程看成是学生“接受”书本知识的过程。这样做其实是把一种“隐形的”、宝贵的东西———学生的好奇心、探索精神、思想方法，特别是创新意识的培养忽略掉了。“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”[3]这是美国著名的教育家、课程理论专家泰勒的一句话，指出了学生学习的本质。学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体的重要一半，没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的主动参与，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动，靠重复强化和外在的诱惑或威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发挥，影响学生积极、主动的人生态度的形成。
四、探究式教学法的应用及要点
探究式教学法的应用要注重实际操作，要尊重学生的需要，关注学生的学习心态，将学生与生具有的一种好奇心和求知欲上升为由探究获得新的体验、获得
结论以及对其承担责任的需要。与传统的接受式学习方式相比，探究法应用表现出更多的开放性、问题性、实践性和学生参与性的特点。 （一）探究式教学法的应用要有思想基础和客观环境 1、教师对探究式教学法的认知程度 在传统的课堂教学过程中，教师负责教，学生负责学。没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。教学关系表现为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。这样的教学使教师越教，学生越不会学，越不爱学。而新课程强调教学是师生交往。积极互动，共同发展的过程。这种积极互动源于学生对教材的深入思考、大胆质疑。只有把教材还给学生，让学生结合自己的生活阅历和知识结构去思考、发现问题。才能实现师生互动，共同发展。从学生的角度看，学生是发展的、有个性的、具有独立意义的个体。他（她）们是不依赖于教师意志的客观存在，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。他们既不是教师的四肢，可以任意支配；也不是泥土和石膏，由教师任意捏塑。探究式教学就是“使得教员因此可以少教，但是学生可以多学” [4]的方法。因此，探究式教学法适用于任何程度的学生。 2、为学生创设质疑情境 教学实践告诉我们，中学生独立自主的意识比较强，不大喜欢被教师所左右，更不喜欢围绕教师的教学思路转。同时，一部分学生害怕答不上老师提出的问题被讽刺挖苦。这就要求教师要力图让学生乐于和自己合作，创设宽松的教学环境，发扬教学民主，为学生创设心理安全和心理自由的氛围，使学生在轻松、和谐、融洽的人际交往环境中畅所欲言。第斯多惠说：“不知道学生发展的水平，就不可能对他进行正确的教学。”[5]因此，教师还要运用多种教学手段，不断地设计问题的情境，使学生的问题意识不断地被激发出来，而后在教师的组织下让学生的认识不断地冲突、碰撞，利用学生对未知有强烈的好奇心、求知欲的心理，达到问题的产生、探究、生知的目的。 （二）探究式教学法的应用要点 1、选好课题，做到有的放矢 在学生的探究活动中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只设计部分要素。要真正地将研究性学习融入政治教学中，而不是流于形式，作为组织者的教师，选好适合探究的课题是关键。赫尔巴特说：“兴趣意味着自我活动。”[6]事实上，并不是每一个课题都适合用探究这一形式的，应注意贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活实例入手，既容易激发学生探究学习的兴趣，又具有可操作性。例如，在目前使用的苏教版政治教材关于环境保护的内容的教学中，就罗列了以下课题，让教师进行探究法应用。 （1）上网查阅城市区域噪声标准，现场收集噪声，到闹市区录下各种噪声。观察街道上显示噪声等级的装置，了解公众对噪声的认识，政府及机关部门控制噪声的举措。结合自己平时的感受写一篇控制噪声的小论文，或一篇有关噪声污染的调查报告。 （2）考察学校或社区附近水域的污染情况，完成下列考察报告，提供给本市环保部门制定规划时参考： 考察目标 考察地点 水域情况 水质是否受到污染 两江镇两江河 较好