. 第三章 教育与社会发展 一、单项选择题 1.涂尔干说：“教育史成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”这种论断正确地指出了（A.教育具有社会性）。
2.联合国教科文组织在《学会生存》中主张，建设学习化社会的关键在于（C.实施终身教育）。 3.人的发展总是受到社会的制约，这意味着（B.教育要充分考虑社会发展的需要）。
4.人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教育是形成人力资本的重要力量。这一理论的主要缺陷是（C.忽视了劳动力市场中的其他筛选标准）。
二、辨析题
教育能推进一个社会的民主化进程。
正确。教育推进着政治民主化，政治民主化是现代社会政治发展的必然趋势。一个国家的政治是否民主，与人民的文化素质、教育水平密切相关。一个国家的教育普及程度越高，公民素质也就越高，就越能具有公民意识，认识民主的价值，推崇民主的措施，同时在政治生活和社会生活中积极履行民主的权利，承担相应的义务。因此，国民教育的发展和国民素质的不断提高，是推进政治民主化的重要前提和保证。
三、简答题
简述教育的个体个性化功能。
1.教育促进人的主体意识和主体能力的发展，培养个体的主体性； 2.教育促进人的个体特征的发展，形成个体的独特性； 3.教育促进人的个体价值的实现，开发个体的创造性。 四、分析论述题
“每逢新学期开始，山西省朔州市平鲁区凤凰镇寄宿制小学的学生……”试结合教育与社会发展的一般原理，对此加以深入分析。
1.教育的经济功能
教育能促进经济的发展。教育经济学的研究表明：当代经济发展已由依靠物质、资金的物力增长模式转变为依靠人力和知识资本增长的模式；人力资本是经济增长的关键，而教育是形成人力资本的重要因素。教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长。随着社会的发展，教育在经济增长中的作用越来越显著。现代教育正是通过人的素质的提高和专门劳动力的培养，对经济的发展起着决定性的作用。
2.教育的政治功能
教育对政治的作用不仅表现在能为政治经济制度培养所需要的人才，而且可以促进一个国家的政治民主。教育促进政治民主化的功能在当代表现得尤为突出、重要。
（1）教育传播科学真理，启迪人的民主观念。
（2）教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分。 （3）民主的教育是政治民主化的加速器。 3.教育的文化功能
（1）教育的文化传递、保存功能。 （2）教育的文化选择、批判功能。 （3）教育的文化交流、融合功能。 （4）教育的文化更新、创造功能。 4.教育的科技功能
科学技术的创新依赖于人才的创新，而人才的创新无疑依赖于教育。正因为教育对经济、政治、文化和科技发展有如此重要的功能，自改革开放以来，我国逐步确立并实施科教兴国和人才强国战略，提出了创新型国家建设、创新型人才培养和创新教育等一系列重大命题。
5.教育的人口功能
教育不仅对控制人口数量、调整人口结构有着重要作用，更重要的是教育作为促进人的德智体美劳全面发展的活动，其直接的效果就是改善人口质量。当今的教育不只着眼于培养少数专业性、高科技人才，而是通过普及义务
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. 教育，实施人才开发战略，把沉重的人口负担转化为人才资源优势，提高全民族的素质。毋庸置疑，良好的教育能使我国由人口大国转变为人力资源强国。
第四章 教育与人的发展 一、单项选择题
1.人的属性主要有自然属性、社会属性与（D.精神属性）。 2.中国先秦的孟子的人性论是（A.性善论）。
3.马克思认为人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切（B.社会关系）的总和。 4.教育学中的人的发展专指（B.个体的人）的发展。
5.内因与外因交互作用论的谬误之一是否定了人的（D.主观能动性）。 6.（C.遗传素质）是人发展的物质基础和前提条件。 7.环境包括自然环境和（B.社会环境）两部分。
8.学校教育促进人的身心发展的功能，主要体现在个体个性化与个体（A.社会化）这两个方面。 9.学校教育在人的身心发展中起（C.主导）作用。
10.人的身心发展的个别差异性要求学校教育要（A.因材施教）。 二、辨析题
1.一两的遗传胜过一吨的教育。 错误。典型的遗传决定论，片面的强调了遗传在人的发展过程中的作用。忽略了教育在人的发展中的主导作用。 2.卢梭是典型的性恶论者。
错误。法国启蒙思想家卢梭是心善论者。他认为：天赋人权，人生而平等。在人的心灵中根本没什么生来就有的邪恶。
3.人的发展主要是指人的精神的发展。
错误。人的发展包括身心两个方面。身的方面包括肌体的正常发育和身体素质的健康成长两个部分；心的方面指人的心理过程和道德情操。心理是大脑的技能，身体是精神的载体，两者是统一的、紧密相连的。
4.教育在人的发展中起决定作用。
错误。教育在人的身心发展中起主导作用，在人的发展中有重要的意义。其作用的发挥也要受到条件的制约，如受教育者自身的主观能动性、教育的自身状况、家庭环境的效应和社会发展状况。
5.人的身心发展在一生中基本是均衡和匀速的。
错误。个体发展具有非等速、非直线的特性。在生理发展方面，在不同年龄阶段生长不均衡。在高峰期，身高、体重发展较其他年龄阶段更为迅速。在心里方面，儿童发展存在关键期和最佳期，发展亦有不平衡的方面。
三、简答题
1.人的社会性包括哪些方面？
人的社会性就是：人的社会属性中符合人类整体运行发展要求的基本特性，人的社会性主要包括：利他性、服从性、依赖性、自觉性。
2.简述内发论与外铄论的主要观点。
内发论认为人的心理发展完全由其内部所固有的自然因素预先决定，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而发展的。
外铄论认为个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。 3.如何认识人的社会属性？ 人的社会属性包括：
（1）人类共生关系中的相互依存性。 （2）人际关系中的社会交往。 （3）人伦关系中的道德性。 4.简述皮亚杰的认知理论。
认为在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。皮亚杰按照儿童只会发展阶段将儿童的发展分成四个大的阶段：
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. （1）感知运动阶段； （2）前运算阶段； （3）具体运算阶段； （4）形式运算阶段。 四、论述题
1.如何遵循人的身心发展规律进行教育？ （一）人的身心发展具有顺序性。
人的身形发展的顺序性决定了教育活动必须根据身形发展的特点循序渐进地进行，所有的学习都应由浅入深、由易到难，循序渐进。
（二）人的身心发展具有阶段性。
人的不同年龄阶段会表现出不同的特征，这就要求教育必须针对不同的年龄阶段采用不同的内容和方法。 （三）人的身心发展具有不均衡性。
个人发展具有非直线的特征，教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。 （四）人的身心发展的个别差异性。
由于遗传、家庭、社会等因素会造成儿童存在个别差异，这就需要教育做到因材施教。 2.遗传、环境和教育在人身心发展中的作用如何？
遗传的作用：遗传素质是人发展的物质基础和前提条件；遗传素质的成熟度制约着人的身心发展过程和阶段；遗传素质的差异性在一定程度上影响着人的个别特点的发展。
环境的作用：人的发展取决于社会关系；社会环境制约着人的发展，但人从来都不是环境的消极产物。 教育的作用：个体个性化与个体社会化；学校教育在人的身心发展中的主导作用。
第七章 课程 一、单项选择题
1.学科课程分科过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，不能照顾到儿童的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。立足于客服这些缺陷的课程是（D.活动课程）。
2.泰勒的课程编制原理主要强调（A.课程目标的主导作用）。
3.按照布卢姆目标分类的基本要求，下列选项中，不宜作为教学目标的表述是（A.培养学生的思维能力）。 4.主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是（B.目标游离评价模式）。
二、辨析题
1.隐性课程是学校课程的重要组成部分之一。
正确。隐性课程，也被称为非正式课程、非官方课程、潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程等，是不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，实现显性课程功能的补充。
2.学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础知识和基础技能的教学上。 错误。这种观点将解决问题的能力看作是一种不可分的单一能力，认为这种能力可以通过系统的心理训练得到加强。现代认知心理学研究已确认，解决问题的能力由多种子技能构成。如果不去有效地教会这些子技能并对这些子技能进行概括、协调和整合，那么这种忽视学生对于知识、技能、方法的掌握，而去一味地追求普遍的、一般的解决问题能力的提高，便只能是一种幻想。思维和解决问题能力是进行专门训练还是结合学科知识进行训练，目前尚有争议，较多的研究结果支持结合基础知识、基本技能来进行解决问题策略的训练。
3.课程即学校开设的全部学科的总和。
错误。课程是实现教育目的和目标的手段和工具。在我国，一般认为课程就是学校所开设的全部学科的总和。但是，从课程的表现形式上来看，课程有隐性课程和显性课程之分。显性课程是指学校教育中有计划、有组织实施的课程。这种课程一般有固定的教材，有规定的教学内容，有明确的教学目标，同时能够测验和评价。题干中“学校开设的全部学科的总和”即是典型的显性课程。隐性课程是指那些伴随着正规教学内容而随即出现的、对学生起着潜移默化教育影响的那些内容。包括校容校貌、班级学风、人际关系、礼仪习惯、舆论信仰等。
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