《诗人谈诗》
1 课时 课题 《诗人谈诗》 课时 （总第 课时） 授课时间 科任教师 知识目标：理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。 教学 目标 能力目标：通过反复诵读、想象、描绘、体会诗歌《一个深夜的记忆》蕴涵的意境。尝试写评论。 情感目标：在体悟诗歌意境的基础上分析诗人丰富而细腻敏感的内心世界。 重点难点 重点：课文朗读。通过多种形式的反复诵读，体会作者情感。 难点：对两位诗人的作品有自己的感受和见解。 一. 创设情境，导入新课。（2分钟） 教学目标： 1．通过反复诵读、想象体会诗《一个深夜的记忆》蕴涵的深刻含义。 2．在体悟诗歌的基础上分析诗人丰富而细腻敏感的内 教 学 过 程 教 心世界。 3．在体悟诗情的基础上分析诗歌的语言特色。 二.学生自学（10分钟） 1、了解作者、作品。 2、有感情地反复朗读，归纳诗歌每一节的含义。 3、尝试赏析“月光流进门槛我以为是阳光”“河岸被山影压 讨论补充 记录 讨论补充 记录 学 着”“我感觉到，万物还在沉睡只有我是最初醒来的人”。 过 4、鲁藜以自己的独特眼光，从常见事物身上发现了美，你程 能说出他发现了怎样的美吗？ 三.合作探究，解决疑难(20分钟) （一）.检查自学（个别提问，补充强调） 1、了解作者、作品。 鲁藜（1914－1999）原名许图地，福建同安人,他认为：“诗不可能是自我表现，不可能是唯美的追求，更不可能是消遣、娱乐以至追求名利的工具。”“诗就是射向敌人的子弹，诗就是1 捧向人民的鲜花。” 从1932年开始发表作品，著有诗集《醒来的时候》、《儿时的歌》、《鹅毛集》、《鲁藜诗选》等。 2、有感情地反复朗读，归纳诗歌每一节的含义。 第一节，通过对月光的误解写盼望长夜的结束。 第二节，通过由风声引起的联想表达对黎明的渴望。 第三节，写又回到“万物还在沉睡”的现实的夜中。 3、尝试赏析“月光流进门槛我以为是阳光”“河岸被山影压着”“我感觉到，万物还在沉睡只有我是最初醒来的人”。 这两行诗让我们感受到：作者强烈地盼望黎明,发现夜还正深（河岸被山影压着 有星流过旷野去）以后的失望，但只是失望而不是绝望，这是看清现实以后的一种冷静和成熟，从“只有我是最初醒来的人”也可以感受到诗人的执着。 4、鲁藜以自己的独特眼光，从常见事物身上发现了美，你能说出他发现了怎样的美吗？ 《一个深夜的记忆》描写的是更“常见”的月光和月光下的山影、旷野，但不是表现景物自身的美，而是借以表现战争年代人们美好的心灵：盼望“黎明”、渴望光明而又乐观的情怀。 四、课堂小结（1分钟） 鉴赏现代诗歌 （1）诗歌的语言 （2）诗歌的形象 （3）诗歌的情感 （4）诗歌的艺术特色 五、课堂练习（12分钟） 1、诗是语言的艺术。读这首诗，首先感觉的就是语言的精练和准确。第一节 “月光流进门槛”中哪一个字用得非常精练？ 2、“开门，还是深夜”，这一句只是对错觉的纠正吗？ 2 鉴赏现代诗歌 （1）诗歌的语言 板书 设计 （2）诗歌的形象 （3）诗歌的情感 （4）诗歌的艺术特色 教 学 反 思
注：写教学反思的切入面
根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：
1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。
2、教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。
3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学习的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。
4、时间安排方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。
5、学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。
6、目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。
撰写教后录的切入点
1、成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施
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