浅谈高中英语听力教学策略
本文是从高中英语听力在教学中占有重要地位入手，分析了影响学生听力的一些主要因素，倡导改进教学方式和方法，要求学生掌握英语的语音和语法的同时要多掌握词汇量。 高中英语 听力技巧 教学策略
在英语教学中，听力教学占有特殊的重要地位。但目前听力教学与时代发展的要求还存在相当大的差距，学生的听力技能普遍不高，尤其是高一阶段，学生对听力考试望而生畏。而且，在实际教学中，听力又一直是教学中的弱点，如何提高中学生的英语听力水平是摆在我们英语教学前面一个值得探讨的课题。克拉申曾说：“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。 一、影响学生听力的一些主要因素 1.改进教学方法
大部分英语教师对听力教学的认识不够到位。大部分教师只是对听前进行一个简单的介绍，然后就直接进行高考模式的听力测试，测试完之后便是核准答案。这种高考模式的听力测试对答案的方式，使得一部分英语后进生往往在这高考模式的听力测试过程中一无所获，甚至产生畏难和焦虑的情绪，基础好的学生久而久之也会产生厌烦的情绪，导致学生在听力中的心理障碍。 2.对语音方面的特点、规律掌握不好
英美人在对话或独白中，由于连续、弱读，失去爆破等原因而使在语流中的词句读音和语调发生变化。如“think it over”，经
过两处连续后，有的学生就根本听不出是什么了。“ten of us”就有学生就会听成“telephones”。 3.语法方面存在不足
学生由于语法知识欠缺或运用不熟练，在听力中测试中经常出错，他们往往抓不住所听材料的中心，不能分辨内容的主次，抓不住关键词，因而错误理解句意，如“would you mind my coming tomorrow”误听为“would you mind my come in tomorrow”。如果学生基础好，一般不会犯这种错误，只要认真思考，此类错误完全可以避免。有时材料中出现新词、新句型、新语法现象都会引起听力上的困难。
4.词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢
词汇是构筑语言的最基本材料，掌握一定词汇量的是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。对于一个高中学生来说，在听、说、读、写方面要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇。美国语言学家robert lado说：“听、说、读、写四种技能对于必备词汇的要求不尽相同，在写作中，学生用词可以有所选择权，可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……”但是在听力方面，由于词汇的不可选择，所以听是要求学生对词汇的掌握要求很高。相反，如果词汇掌握量少，就会导致对所听的材料无法处理，无法达到预期效果，所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。 5.听力的理解能力
听力的理解能力包含两个层次：一是表层理解能力，这是理解材料中直接提供的信息，包括对语音的辩识能力，对一些特殊语句的短时记忆能力及对简单语句的理解能力和快速融合能力，此种理解无法琢磨说话人的感情态度，无法体会对方的意图。二是听后能够对所听材料进行简单的推理和判断，如推理对话地点、场合、时间、事件发生过程以及讲话人的身份、关系等，还要了解双方的情感以及言外之意等。 二、对听力教学的建议
为了适应高考试题语速的加快，我们在平时的训练中，依据学生实际情况，选用一些很实用教辅的听力材料和听力训练。另外，每天选取适当的时间进行听力强化训练，效果不错。 1．听力技巧的训练 （1）听前预知
听力考试中预知有四个时机：试卷分发后填涂姓名及准考证号之后；播放试音乐曲或试音材料时；介绍每一节试题要求时；播放每段对话或独白前。预知方法是从所给的题目和选项中，去主动猜所听材料内容是有关哪一方面的，同时在大脑中立即想象相关知识，建立信息框并产生“期待”，当这些预知词汇、句型和结构在听音中出现时，就像“如约而至”，一下就能抓住并理解，同时预知能缩小选择范围，大大提高理解正确率 （2）听中把握信息
听力材料中的数字、地名或人名等细节信息须借助笔记，学会