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浅谈如何提高民族学生的汉语口语表达能力
作者：哈丽旦·阿布都拉
来源：《双语学习》2017年第01期
摘要：培养学生的语言表达能力，是汉语教学的重要任务。在培养口语表达的能力时不断给学生表达的机会，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣才能使教师的教学与训练有所起色。怎样才能提高学生的口语表达能力呢？ 关键词：提高;表达;能力。
在日常教学中我们常发现，有些民族学生笔试成绩好，但表达能力却不好，无法语言表达或者不能完整地表达己学到的知识，通常在表达时结结巴巴，诸如此类的现象比比皆是。那么怎样才能提高学生的口语表达能力呢？在教学中笔者采取了以下方法。 一、让学生多读课文，多回答问题，多背课文
鼓励学生敢说、愿说、喜欢说。为了让学生敢说、愿说，在每天上课前，教师让学生回答前课的问题，用自己的语言复述课文，把背的内容用自己的语言表达出来，学生在说的过程中出现困难时，教师给予提醒，使学生对自己产生信心。然后让学生说一些简单的事儿，起初学生会觉得不好意思，有的学生感到无话可说，往往说一两句就不说了。即使这样，也要对敢于说话的学生鼓励、表扬，从而增强学生自信心，调动其口语表达的积极性。
在教学中笔者还常给学生安排背诵内容。语言表达能力强的安排两三段，语言表达能力不太好的安排一两段内容，前者能完整背诵课文，而后者能用自己的语言叙述课文。背课文、背好句好段也是提高学生口语表达能力的好方法之一。
二、确定教材中的交际话题，在班里面进行讨论，给学生创造机会
如果让学生随便讲，学生往往无目的乱说，像记流水账似的，把所有事情都罗列出来，却每件事都没有具体内容，因此，提出交际话题，在全班展开，偶尔也指名那些不爱说话的学生参与讨论，这时的说话重点应放在说话内容上，让学生想想经历的哪件事印象最深，然后讲清楚这件事的大致经过，做到口齿清楚，声音响亮，语句连贯。
例如：笔者在讲《捅马蜂窝》这一课时，提出的交际话题是：“你在生活中或者在学习中做过哪些冒失的事？结果怎么样？”笔者首先让表达能力好的一两名学生说，然后让中等学生说，最后让一些不爱表达的学生说，哪怕是两三句也让他们说，如此，大部分学生都能参与在其中，既营造了良好的课堂氛围，也达到了预期的教学目标，还锻炼了学生的口语表达能力。 三、多阅读，训练学生的表达技巧
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多读优秀作文，在学生能够确定说话主题后，说话就能变得有条理、有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富他们的词汇，让他们学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个细节进行复述。笔者每次留作文作业后，把写得比较好的作文让表达能力不太好的学生在班里进行朗读，并让个别学生用自己的语言表达出来，这样一来，既给了学生一次读好作文的机会，又用提问的形式使让他们集中注意力。如《就这样被你感动》这一课上完后，笔者就让学生写读后感。有些学生联系实际确实写得很好，笔者把几篇好的读后感让表达能力不太好的学生在班里进行朗读，既能提高学生的口语表达能力，又能锻炼他们的胆量。 四、运用问答形式及复述法来提高学生的表达能力
提问可以是口头的也可以是书面的，可以自己练，也可以和同学一起练。在训练的过程中质和量是十分重要的，对范例的内容稍加修改，加入自己的语言及观点把内容复述出来，从而提高学生的语感及口语表达能力。
例如：在《捅马蜂窝》教学过程中，笔者抓住每一个小节让学生说话。1.捅马蜂窝的原因？2.为什么会产生这样的想法？（觉得有趣）3.文中的我是怎样的一个男孩？（淘气、单纯、好奇心强、喜欢探险、敢于尝试）4.我在捅马蜂窝时的动作？（触、顶、摇、扔、跑）5.马蜂的反应（轰、一团、腾空而起）6.捅马蜂窝的经过？7.捅马蜂窝的结果？8.作者的反思？9.总结。就这样一步一步让学生表达，可以自行演示捅马蜂窝的过程，使个别学生更能好地表达。在复述课文方面，笔者不是让一个学生把一篇课文复述，而是采用接力式，即由一个学生开头，然后进行指名复述，这样大部分学生能够参与到活动中。 五、培养独立完整表达的习惯
教学实践证明有时在学生“卡壳”？时，即发生表达障碍时如果马上救助，常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。教师要培养学生自我完整表达的能力，首先应熟悉学生的知识水平，轻易不要出口相救，可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。 六、正确对待学生口语表达时的错误
由于现在的汉语教学注重训练交际能力，因此学生的听说能力较强。而在口语表达的教学中，教师一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错就马上打断纠正，这种纠错行为不仅打断了学生的思路，而且容易让学生产生焦虑心理，担心自己说的有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性。还有的学生总觉得自己的汉语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐地就会失去口语表达的愿望。因此教师对学生交际中的语言错误应注意策略，以不使学生产生畏难情绪、不挫伤其积极性为原则，尽量采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生不断地获得成功的愉悦感，从而增强口语表达的自信心和愿望。例如：对于表达上有困难的学生，笔者常常提醒学生汉语和维吾尔语的表达
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方式，特别是主语、谓语、宾语、定语在句子中的位置，有些学生在表达一个完整的句子时常常出错，经常把谓语放到最后。要给学生讲明白在汉语中谓语一般在主语的后面，而在维吾尔语中谓语一般在句末。
在教学中要考虑学生的个性差异，分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生，活泼大胆、反应迅速，对这类学生应采取“吹毛求疵法”，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对、说得准、说得好。性格内向的学生动作迟缓、反应速度慢，应采取“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。总之，汉语口语能力的培养不是一朝一夕的事，要抓住每一个机会，时时处处注意给学生创造机会，提供条件，让他们不断地发展自己，勇敢地表现自己，提高自己的口语能力。