3、《桃花心木》 教 师 教学时间 教学内容 教学课时 学 科 3、《桃花心木》第2课时 来源学*科*网语文 执教班级 教学地点 六（四） 教室 精读 是否集体备课 否 教学课型 桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，教材 漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种分析 树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。 教学源:1][来源学+科+网来 来源1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。 2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。 目标 教学 重点 教学 1、在品读重点语句的基础上,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。 2、联系生活实际谈自己的看法。 联系自己生活实际理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。 难点 教学 多媒体课件,读林清玄的散文。 准备 预设过程 第二课时 设计意图 一、品读课文,感受育苗人的奇怪 1、读课文,画出育苗人让人感到奇怪举动。 2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。 3、创设情景,学生置疑,引导读书: ⑴ 看到育苗人有这样奇怪的举动,作者猜想到了什么? (我起先以为他太懒,隔那么久才给树浇水。但是,懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢?后来我以为他太忙,才会做什么事都不按规律。但是,忙的人怎么可能做事那么从从容容?) ⑵ 这是作者的猜想,你心里又有哪些猜想呢? 1 ⑶ 假如现在老师就是那位育苗人,就站在你们面前,你想问我什么? ⑷ 作者和你们一样,也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读:“我不忍问他,到底应该什么时间来?多久浇一次谁?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?” ⑸ 一下子提了这么多问题,真让老师有些应接不暇,我毕竟不是那位育苗人,并不了解他的心。让我们一起走进课文,走进育苗人,相信这些问题不难回答。 二、研读课文,感悟道理 1、学生默读育苗人的话,和周围的同学讨论问题的答案。 2、以采访育苗人的形式,交流学习成果。 3、投影出示: 不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中,演化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。 指导朗读这段话,在读中交流从育苗人那里悟出的道理,谈出自己不同的感受。 三、美读课文,拓展延伸新课标第一网 1、有感情的朗读课文的最后两个自然段,读出自己不同的感受。 2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。 6、桃花心木 板书 设计 种树人 不确定 懂规律 懂真爱 树的成长 （人的成长） 独立自主 经受考验 作业设计 1、背课文中写哲理的一段。 2、读同步阅读。 本课的教学我主要引导学生抓住作者认识变化的线索：奇怪——更奇怪——疑惑——明白。随着作者去感知给桃花心木浇水的事实，聆听浇水的道理.展开类比推理，感悟育人的道理。并让学生运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。我觉得以下几点做得比较好： 一、 在教学中我充分体现了新课标中的以读为本的新理念，引导学生多角色、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去思考、去咀嚼、去体验语言文字中蕴涵着的思想感情。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如读课文了解种树人怎样种桃花心木，读课文明白浇水的道理，读课文明白育人的道理，通过与文本对话突破了重点和难点。 教学 二、 当学生自主学习遇到困难我能及时给予点拨，使学生的自主探究处于有序的状态，体现了老师 教学中导的作用。如当学生自主学完最后一段时，对育人的道理似懂非懂时，我没有直接，联系前面反思 告诉学生答案，而是临时恰当地设置两个小问题：你是怎样理解“一颗独立自主的心”的内容说说“不确定的生活”的意思，学生经过这一点拨，学生茅塞顿开对课文重点、难点的理解也水到渠成了。1 三、 联系生活实际，传递人文感情。在教学中我始终遵循学生的认知规律，从事实到哲理领会课文的思想内容，在课内延伸时提出了学生感兴趣的话题，如顺境有利于人的成长还是逆境有利于人的成长。你希望学校老师和家长怎样教育你等等。鼓励学生发表自己的见解，把课堂与社会联系起来，加深了学生对育人道理的认识，从而达到自我教育的目的。使课堂气氛涌动着一种创造的生命力。