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浅谈电教媒体在英语课堂的应用
作者：刘 艳
来源：《文理导航》2010年第27期
多媒体形象性、直观性、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展，充分调动了学生的学习兴趣，加强了学习的积极性，切实提高了教育教学质量。电教媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效地改进了教与学的活动方式。使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识，发展能力，形成个性，从而给外语教学带来了新的希望。在课堂教学中，教师应针对英语教学的要求和特点，巧妙地运用现代教育技术手段，活化小学英语课堂教学。
一、巧用电教媒体。激发学习兴趣。让学生自然融入英语课堂
教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发其言语兴趣。计算机多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力和渗透力极强的教育信息。为使学生真正自然地融入英语大环境．我通过电教媒体创造一种氛围．使学生获得一种积极的情绪、情感体验，将认识与情绪联系起来不断加强。
一般我会在课前插放一段与本课内容有关的录音、录像、多媒体软件节目，把学生的注意力都集中起来，使其不自觉地进入氛围中，同时又潜移默化地渗透新内容。例如，在教学Book 1 unit4 We 10ve animals动物单词时，我播放了stow tlme的场景录像，看完这生动的画面、精彩的表演后，我问学生，是否愿意扮演小动物，是否愿意参加他们的游戏，学生异口同声回答愿意。这样，我便轻松地把孩子引进氛围。使他们欢快地进入这节课的新授内容中。 教学实践表明，学生们喜欢这样的开课方式，期待着教师带给他们精彩节目。这就对下面的新授教学，起到良好的铺垫作用。
二、巧用电教媒体，优化单词教学，让学生积极主动参与学习
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对于英语刚入门的小学生来说。最大的困难在于对单词的发音及其拼写的掌握。掌握单词是学好英语的关键。教单词时．利用多媒体显示。色彩、动画、声音牢牢地抓住孩子的心。很多教师经常用多媒体制作：“Whats missmg?”等游戏，检验学生对单词的记忆，培养学生的观察力和发散思维能力，克服了死记硬背英语单词的单调乏味的教学方式。比如，在教学B00k3 unit6 Part B单词教学中，我就事先设计一个有趣的画面。把“护士”nurs、“医生”doctor、“工人”worker、“司机\、“农民\等等英语单词隐藏在屏幕上的几个小格子内，随着点击画面，图像展开，竞猜游戏掀起一个又一个高潮，在欢乐中达到记忆英语单词的最佳教学效果。若猜对了，多媒体课件中便有图显示并祝贺“Youre so dever!”“G00d iob!”“CongratuladOils!”若猜错了，便会有亲切的话语鼓励学生“Try again”，从而使学生在一种探求的心态中学习。为他们进一步学习英语打下坚实的基础。当然单词的巩固也是非常重要的。遗忘的规律告诉我们语言必须反复记忆、运用。复习单词时，为了避免“猪油炒冷饭”，我们可以设计“储蓄罐”的环节，多媒体显示单词内容，学生说出单词，及时巩固。
电教手段的巧妙运用。改变了传统的教学过程．它把复杂的东西变得简单，把抽象的事物化为具体。不但烘托了课堂气氛，也改变了教学过程中师生的关系：调动了教师和学生的积极性和主动性。教师的角色由单纯地讲授知识转变为设计教材，学生由单纯地接受知识转变为自主学习，提高了学习效率。达到了预期目标。
三、巧用电教媒体。创设语言情境，让学生充分进行口语交际
现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性．这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。“教师应当努力做的，不是告诉学生有关语言的知识，而是要使他们学会使用语言。学生掌握语言的程度怎样．归根到底要看使他们如何熟练地运用语言而不是看他懂得多少有关这种语言的知识。”英语对中国学生来说，有相当难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。农村学生尤是。为了提高学生的交际能力．就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。
例如．在教学Book6 Unit3 Whats your favourice food?时，首先认识了许多菜，然后多媒体显示餐厅。进行购买自己喜爱的菜的教学。在此基础上。显示其他的专营商店，出售水果、食物，学生根据自己的意愿选择商店或餐厅，教师用鼠标点击，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围。学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。学生急欲表现．兴致极高，效果极佳。生生互动，师生互动，充分体现了学生的主体性。学生还从多媒体网络中寻找购物的情景对话．真正做到运用媒体寻找信息，利用信息资源自主探究。