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农村小学集体备课问题剖析与反思
作者：黄海涵
来源：《读写算·基础教育研究》2016年第14期
【摘要】 新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。鉴于此，时下农村小学集体备课也倍受青睐，并已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。 如何适应课改要求，转变教育观念，使集体备课真正做到为提升教学质量服务，是大家值得深思的问题。
【关键词】 农村小学 集体备课 问题剖析与反思
新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求广大教师合作研讨。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，有利于充分发挥众多教师的集体智慧和才能，促进教师间集思广益、取长补短，提高教师的整体素质和教学研究水平，有利于大面积地提高学科教育教学质量。 毋庸置疑，集体备课对课程改革、学校发展、教师成长和学科质量等方面都起到了很大作用，但在组织、实施集体备课的过程中，由于受主、客观因素及其他方面因素的影响，还存在不少弊端。本文仅就当前农村小学集体备课中存在的问题及如何改进措施使集体备课落到实处的方面谈谈个人的陋见。 问题一：存在“一言堂”现象。
在集体备课中，由于农村小学集体备课成员较少、师资结构、年龄相差大等问题，研讨氛围不够浓厚，大家不轻易发表自己的观点和见解，在活动中以倾听为主，往往由组长或主备人一人说了算。这样的研讨氛围直接导致了个人观点代替了集体智慧，在一定程度上制约了集体备课的有效开展。
问题二：忽视学生的主体地位。
在集体备课中，受传统备课思想左右，立足点往往从“我想怎么教”出发，教师考虑最多的往往是目标意识，没有从“如果我是小学生，我将怎么学？”，即如何站在学生的角度去考虑，学生需要什么？有时甚至会从方便教师操作的角度思考一些问题，忽视了学生的发展及同年级班级学生的个性差异等。 问题三：二次备课缺思考。
经过集体备课后，大家在活动大环节上形成共识后，由于各班学生发展水平有所差异、已有经验不同等具体情况的存在，要求教师在提供的教案上进行添加、修改。但是事实上，有的教师一味依赖，没有沉下心来钻研教材，只是现般照用。
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问题四：一味追求教案的形成，忽视问题的解决和研究。
在集体备课中教师充分利用网络优势，借助现有教材等，有时候只是机械的剪贴、拼凑，以便完成备课任务，不见研究的踪影，更谈不上是共同智慧的结晶。
面对问题的存在，我们该反思怎样组织集体备课？通过不断推行实践，笔者认为，应从以下几个方面着手推进。
一、提升集体备课意识，改变教师备课观念
提高学校整体教学效益，是集体备课最原始最基本的出发点。集体备课是提高教师授课质量，提升教学效益的重要途径，同时能为教师创造合作探究的平台，博采众长，择善而从，促进教师在相互交融与碰撞中改进自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，改变传统教学模式，从而提高教师的整体教学水平，提高授课质量，使教学效益达到最大化。
但由于长期以来教师对集体备课存在认识上的偏差，往往使集体备课成为了重教案合成轻前期研讨、重过程形式轻成果应用、重集中统一轻个性差异、重规范操作轻灵活机动、重难点突破轻情感态度价值观展示。那么如何按新课程理念设计一节合理、有效、实用、生成性的教案，应该成为教师们集体备课时重点研究的内容。教师应改变视集体备课无重的想法，改变传统的只备教材的单一集体备课观念，提高集体备课意识，摆正自己的位置，不再是应付的态度，而是全身心地投入进去，整合教师的智慧。正视学科整个教学体系的建构完善，教学质量、效益的提高。
二、营造集体备课氛围，明确集体备课精髓
集体备课是一个民主参与、讨论的过程。集体备课关键是集体合力的形成，需要集体的成员有明确的目标，并愿意为这一目标的实现做出努力。集体备课中最常用也是最有效的交流方式便是讨论。教师可以就学生知识状况、教学进度、教学重难点、教学内容安排、教学方法运用等方面进行充分研讨，集思广益，打磨出最佳教学方案。因此，集体备课应想方设法保持大家讨论的热情，保证讨论的连续性，讨论话题的集中性，让集体备课充满学术论证的意味。常见的主要采用问题法和讲座法。问题是讨论的开始，也是讨论的切入点，没有问题便无从谈起，在集体备课时要注意引导大家针对相关内容提出若干问题。这种问题法能激活思维，启发大家思考，从而营造出一种讨论的氛围。讲座法是让中心发言人围绕某一方面有所侧重地作重点发言，以便大家开拓视野、抓住重点、把握关键、提升思维，以达到教学资源共享，实现资源优化配置，达到最佳教学效果。
三、发挥集体备课优势，提高集体备课质量
集体备课往往以备课组为单位展开。由中心发言人根据备课的题目和要求，深入研讨教材、了解学生、收集资料，在此基础上作相应的主题发言，以引发讨论的内容，形成讨论的氛围，使所有成员能很顺利地进入备课的情境中。只有参与集体备课的每个成员都用心地钻研课
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标和教材，讨论时大家都能各抒己见，集体备课才能异彩纷呈。集体备课通常采取“四定”、“六备”、“六统一”原则。即定时间、定地点、定内容、定中心发言人；备学生、备教材、备课标、备教法、备学法、备教艺；统一教学目标、统一教学重难点、统一授课的共性内容、统一作业、统一教学进度、统一质量监控。但教学的方法可以不同。备课成员在听取主要发言人汇报的同时，应积极思考，结合自己的认识，通过分析归纳使自己的知识系统化，条理化，并且及时提出不同见解，发表自己的看法，求同存异。从而在大家思维的交流与碰撞中达成共识，使自己的个体思考更加深入，使得教案的内容更加充实、完善，最后把大家最优秀的教学思路和教学方法集为一体，使自己的个案升华为凝聚集体智慧的共案，供备课组成员授课时参考使用。因此，集体备课一定要确定好个人钻研与集体研讨的关系，发挥集体备课的优势：互相借鉴，共同提高。只有这样，教师才可能在充分参与研讨中取长补短，使备课效益最大化，提高集体备课质量。当然集体备课强调集体成员之间的协作配合，但决不意味着扼杀成员的个性，相反更鼓励成员追求个性，彰显个性。虽然学校要求集体备课要做到多方面统一，但是并不是一刀切。因为这样不仅不符合教学实际，也背离了集体备课的初衷。新课程的实施，不仅意味着集体备课要尊重教师个性，而且更要使教师张扬其个性。集体备课时每个人都会有自己的方法，年轻的教师思维活跃，年纪大点的教师经验丰富。通过交流，大家可以取长补短，加深对教材的理解，拓展教学思路，在教法、学法取得基本一致意见的基础上，形成最佳的课堂教学方案。因此，集体备课是充分发挥群体智慧的优势，从而促进教学效益的最大化。 四、进行有效的集体备课与教学反思结合
新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间更加紧密地合作，增强教师之间的互动关系，密切配合，共同开发课程资源，进行课例研究与开发，没有集体备课的新课程实验是不可想象的，新课程开展以来从校内到片区集体备课越来越规范化、常态化，没有新教师和老教师之分，大家都是探索者，互相取长补短。新课程是新事物，更需要地行进中且行且思。上完自已的课，听完别人的课，读了一本好书，参加了一次集体备课、研讨、和学生有一次很好的交流都要及时把自已的思考记录下来，可以记录在教案上，还可以记录在博客里，让更多的人分享你的思想和智慧。用Q群来记录自已的教学反思可能是提高反思有效性的一种途径，当你每天更新你的Q群时，你肯定是思考过而且整理过，你的思维会更清晰，体会会有层面上的提升。理解了教材的繁、杂只是为了给我们更多的素材，我们就会真正地做到去用教材教而非教教材来达到课标要求。
综上所述，农村小学集体备课是一项极其复杂的创造性活动，是大面积提高学科教育教学质量，提高学科教师，尤其是农村广大学科教师的整体教学水平的有效手段。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”每位教师都要一以贯之、持之以恒地投身到集体备课中去，是提高整体教学水平的有效途径。