3．想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望？ 有感情地朗读。 （四）赏析诗歌，领悟写法 1．生自由朗读全诗，体会这首诗在表达上有什么特点？ 2．生交流自己的发现： 每一小节都以“我想??”作为开头，表达自己的梦想。 每一小节里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。教师引导学生小结： 3.生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。 4.全体齐读。 二、学习《童年的水墨画》 （一）自由读诗 生自由朗读全诗，理解诗歌大意，在不理解的地方的打上“？”。 （二）理解大意 1．指名生读诗，其余生边听边试着在每节的标题后加上动词，概括主要内容。 2．生个别回答，教师随机板书：“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”。 3．分组读诗，生概括全诗大意。 4．学生质疑，释疑。 （三）赏析诗句 1.画出文中精彩的语句，反复诵读、体会。 2.欣赏交流佳句。如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。 3．感情朗读。 （四）鉴赏写法 1.默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？ 2. 交流感悟。 3.小结： 第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。 第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。 4．模仿这两首诗中的其中一首，记录下自己的童年梦想与童年趣事。 5．生动笔习作，教师巡视。 6．交流作品，师生互动点评。 三。总结延伸 童年，有太多值得我们记忆、收藏的场景，请大家课外多阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆，或者仿照课文写法，记录下自己童年的精彩片段，与大家分享。 教后感： 教 学 案
案序 12 设计者∶郭树彬 袁振荣
课题 口语交际?习作二 课型 新授课 课时 3 教学目标 1.培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。 2.通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。 3.指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。 4.围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有趣，认真修改自己的习作。 课前准备 1.有关童年的音乐磁带。 2.收集有关童年的碟片及照片。 通过讲述童年故事，收集反映童年难忘的生活片断，通过交流，拓展学生的思路，使他们从不同角度讲述自己童年的故事，在交流中表现童年生活的丰富多彩，进一步感受童年的美好、纯真，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。把故事讲述具体，清楚，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。并在活动中进一步提高交际与习作的能力。 重难点 教学策略 合作学习 教具 教学过程 第一课时 （口语交际） 一、引导回顾，体验童年情趣 1.回顾学过的《冬阳?童年?骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》等课文，说说这些文章给你留下最深刻印象的是什么。 2.你能说说这些场景为什么能使你印象深刻吗？（有趣、天真、可爱??） ［对学生进行口语交际能力的培养，可以通过回忆已学的课文来导入本组专题，同时又为下面的口语交际设下铺垫。］ 二、打开记忆闸门，回忆自己童年 1.我们的童年生活又是怎样的？是不是也有很多有趣、天真、可爱的故事？让我们静静地回到回忆的深处，去找回我们的童年。 2.请同学们来说一说自己童年难忘的故事。要求把事情说清楚、说具体。 3.学习小组内相互说说自己最难忘的事情。 ［教师以饱含深情的导语调动学生参与的热情，引发学生回忆生活，打开话匣子。通过自主回忆，再小组交流，让学生在碰撞中击活思维的火花。］ 三、课堂交流，分享童年 1.评选出最难忘的童年故事（在学习小组内进行）。 2.班级交流最难忘的童年故事。组内其他的同学说说推荐的理由。 3.师生共同评议，并提出具体的修改建议。 ［通过讲故事的形式，激发学生参与的兴趣。同时，让其他学生在参与评议中进一步学会交际语言，达到口语交际的目的。］ 修正 四、修改提高，难忘童年 1.以学习小组为单位，进行修改，把童年故事说得更清楚更具体。 2.开展童年故事会。 3.从内容、态度、表情达意等角度评选“最佳”童年故事。 ［以学生喜爱的讲故事形式，让学生兴致勃勃地参与活动，既体现了评文教学的以 人为本，给学生以自主空间，又满足学生交流的愿望。］ 五、课外延伸，生活中说。 让学生回家以后，和爸爸、妈妈共同回忆自己童年发生的有趣的事。 第二课时 （习作指导） 一、创设情境，引入课题 “池塘边的榕树上，知了在??” 同学们，还记得《童年》这首歌吧！是的，我们每个人都有美好的童年，那许许多多的童年往事，会不时地在我们的眼前浮现，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟糕”??今天，老师让同学再来回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的往事，并用文字把它表达出来，和大家一起分享。（板书：童年趣事） ［情境激趣，引发期待，为学生搭建一个交流的平台。］ 二、自由交流，拓展思路 可以分两种方案进行： 方案A：指导学生观察课文插图，明确图画内容。再引导学生把自己看到的、想到的用自己的话，编成一个内容具体的故事。 方案B： 小组交流，说说自己以前的有趣的事情。（内容不限，可以是发生在学校的趣事，也可以是发生在家里的趣事。） 三、班内交流，评价指导 1.指名学生叙述刚才准备的有趣的童年往事。要求把故事的过程说具体、清楚。 2.组织评价：“他说的童年往事是不是有趣？”“他是不是把故事发生的过程说。鼓励学生在习作中用上平时积累的词语，选择喜欢的表达方式。具体清楚？”或者“你说的什么地方你最欣赏？”“你还有哪些地方没有听清楚？”“你对怎样说得更好有什么建议？”等。 ［重视习作的交流和评议，意在让学生在反思中提高自我修改能力。］ 四、明确要求，草拟作文 1.读“作文内容”，明确这次作文给我们提了什么要求。 2.把自己的童年趣事写下来。 3.交流习作，提出修改建议。写好之后，可以同学之间互相交换着看，并展开评价，欣赏写得好的地方，指出不足之处，提出修改建议。 五、小结谈话 通过这节课的学习，大家仿佛又回到了有趣的童年。由于时间关系，大家还没有把全文改完，可以在课后继续修改完，让老师和同学们最后也能分享到你们的童年趣事。 第三课时 （习作讲评） 一、导入课题，组织典型作文的讲评 1. 同学们，老师阅读了同学们的作文，就好像走进了你们的童年，感受到了大家童年的纯真和美好。 2.出示教师事先从学生的初稿中发现典型。 3.用投影仪展示优秀习作，可以让作者朗读。 4.师生共同评议。 （他写的童年往事是否有趣，他是否把事情的过程写清楚？ 这篇习作在语言运用方面，你最欣赏的地方是什么？为什么欣赏？还有什么建议？） ［组织学生交流自己的习作，通过师生评议，达到进一步指导的目的，并结合评议，修改自己的习作。评议的重点，是事情写得是否真实具体，语言是否通顺，是否表达出了自己的真实情感。］ 二、组内评改 在小组内互相交流。要求学生先在小组内读自己的习作，再指出自己习作的优点和不足，然后让其他同学评一评优缺点，提出修改建议。 三、佳作欣赏 1.小组推荐优秀习作，让大家赏析。 2.作者谈自己在修改习作过程中的收获。 3.朗读作品，佳作上墙。 ［习作的赏析、交流、评析，是进行口语交际、习作训练的一次良好的语言训练。在交流、评析过程中，教师要适时做好点拨、引导，以进一步提高学生的表达能力，达到听说读写综合发展，习作与口语交际同步提升的目的。］ 教后感：
教 学 案
案序 13 设计者∶郭树彬 袁振荣
课题 回顾?拓展二 课型 新授课 课时 1 教学目标 1.对本单元的教学内容进行回顾与整理，并能就自己喜欢的段落入情入境地朗读体会作者表达的思想感情。 2.通过诵读，积累名言警句，初步了解名言警句的意思。 3.激发孩子们课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。 课前准备 1.高尔基的《童年》。 2.收集有关少年应该立志、好学、惜时、求索的名人名言等以供交流。 能入情入境地朗读体会作者表达的思想感情。 引导学生用自己的话来表达自己对名言和诗句的理解，能用名人名言导行。 重难点 教学策略 合作学习 教具 教学过程 一、交流平台 （一）交流感受 1.同学们，最近几天，我们学习了几篇描写童年的课文，这些课文深深地感染了我们。小林和小东也被哪些事感染了，并留下了深刻印象。请大家自由阅读小林和小东的对话，看看他们交谈的内容。你对哪些话有同感呢？ 2.学生阅读。 3.全班交流汇报，说说自己的独特发现与体会。 4.你读本单元课文，还有哪些发现，哪些独特的感受，说出来与大家分享。 5.教师小结：作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，就要入情入景，读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。本单元的每篇课文都值得我们有感情的再读一读，请同学们选择自己喜欢的段落，练习有感情的朗读。 （二）交流读书方法 1.说说我们应该怎样读好这样的课文呢？ 2.全班交流。 3.归纳读书方法。 （有感情地朗读首先要读正确、读通顺；深入体验作者的思想感情；读的时候脑海中要呈现出课文描写的场景；把自己融入故事情境中，或者联系自己的生活实际，把自己的真实感受读出来。） 二、日积月累 1.读“日积月累”，读准确，通顺。 2.自由诵读，初步理解句子含义。 修正