让课堂小练笔更给力――课堂小练笔有
效性的提升策略
温岭市箬横镇中心小学 江玲珍
[摘要]：要最大限度提升当前习作教学的有效性，就必须对以往的习作训练思维和习作教学实践进行深刻地反思、超越，并在教学实践中，采用有效的指导策略，采取多元化的评价策略和有效的课外延伸策略。实现课堂练笔练得精、练得准、省时高效的目的。
[关键词]：小练笔 有效 指导 评价 延伸 策略
习作教学在语文教学中有着重要的地位和作用。然而，它却是教师最棘手的教学内容，也是学生最不愿意完成的功课。本人经过一轮完整的六年语文教学之后，认为只有对以往的习作训练思维和习作教学实践进行深刻地反思、超越，才能最大限度地提升习作教学的有效性。故在此思考：我们教师该怎样利用课程资源的优势为作文教学服务呢？于是就从“小练笔”着手，潜心研究，小结出了三点心得。 一、课堂小练笔的有效指导策略
仔细研读教材，就能发现选入教材的文章总留有一定的空白，供学生们想象，供教师利用。通过实践，本人认为以下几种课堂小练笔的训练方式颇有效： 1、仿写--由仿到创、迁移运用。
在《语文课程标准》的表达体系中，小学阶段的作文在
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一、二年级称“写话”，即使是三到六年级仍称“习作”。所谓“习作”，顾名思义就是学习写作。通常模仿和借鉴课文中的典型句段是不错的训练方法和重要途径，在阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。教师借助文本中的典型句段指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造性思维能力。比如：在教学二年级课文《欢庆》一课中 “田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲。”这组句子时，指导学生通过朗读来体会“献上、举起、飞着，奏起”这些词语的妙处，想象“金黄的果实、火红的旗帜、洁白的鸽子、欢乐的乐曲”的喜庆画面，在充分感知后，引导学生想象还有什么地方也在庆祝祖国妈妈的生日？怎么庆祝的？学生妙语连珠，比如“校园升起鲜艳的国旗，麦田跳着欢乐的舞蹈。”等。在仿写训练中，学生理解了句子，运用了句式，也感受了国庆节喜庆的气氛。 2、补写--拓宽情节、填补空白。
补写，就是把课文中写得比较概括简略的情节加以拓宽，在理解课文的基础上使文章内容更趋于丰满的练笔方式。在教学中，我们可以发现，文本中存在许多精彩处、高潮点、语意未尽时，教师按照自己的设计思路，就能引导学生有度地运用自己的语言将其中的任意一个“点”进行拓宽。中低段教材大多以童话和人物小故事为主，活泼生动，饶有趣味。学生读来兴趣盎然，印象深刻。在教学中，本人经常引导学生在理解文本的基础上开展想象说话、练笔。例如：
《燕子专列》这篇课文，写瑞士人民为救燕子，冒着严寒，顶着风雪，踏着坚硬的山路去寻找冻僵的燕子。当学生们被人们爱护燕子的精神感动时。教师就顺势提问：假如你是被他们救活的小燕子，你会想些什么，会对他们说些什么？请写下来。
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生：感谢瑞士人民！是你们的勇敢和善良给了我第二次生命，当温暖的春天来临的时候，我会为你们的庄稼吃掉更多的害虫。
生：感谢你们，善良的瑞士人民，正是因为有了你们的出手相救，才让我重生。你们人类永远是我最好的朋友。 3、改写--依据材料、重新构思。
改写，只能改变写作的方式，在原文的基础上，展开丰富的联想和想象，顺着原文的意思，把内容写具体，写生动，写有趣，写完整。“改写”基于文本，又不同于文本；有所依托，又必须有所创新，是有效的课堂练笔的方法之一。改写时要仔细阅读原文，不管是采用哪一种改写的形式，都不能改变原文的中心。 改写有以下几种不同的形式：
① 人称的改写。改变人称，如把第三人称改写为第一人称，或把第一人称改写为第三人称。人称的改写，要自始至终保持人称的统一，尤其是人物对话中的人称都要作相应的改变，语气也要作适当调整。 四年级《白鹅》一文中有那么一段话：“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”在教学这一段时，我设计了一个转换人称的课堂小练笔，引导学生仔细品读白鹅叫声的特点，根据白鹅“严厉、大”的特点，以《我是一只鹅》为题，通过第一人称叙述，结合具体事例把鹅的叫声“严厉”而“大”充分表现出来。
② 文体的改写。改变文章的体裁，如把诗歌改写成记叙文。改写时不能照抄原文，不能只添几个字，或把诗句解释一下就算改写，而是要按文章主旨，用自己的语言，通过叙述和描写重新组织文章，如《西江月·夜行黄沙道中》这首词，描绘
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