“读写联动”课的策略与方法
修改后的语文课程标准，在课程的“基本性质”和“基本理念”中明确指出，语文教学要培养学生“正确使用祖国的语言文字。”在官方的纲领性文件中，这种提法还是第一次。
“读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。本文将着重从“读写联动”的策略和方法进行探讨。
读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。读是理解，写是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通过视觉接触他人的文字信息，通过大脑加工感受其意的过程。写是将自己通过观察体验获得的思想感情，外化为相应的文字符号的过程。读与写的心理过程是相反相成的。读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。
“读写联动”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。阅读教学中的小练笔，“写”的训练植根于阅读的土壤里，既是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。主要形式是写句子，写句群，写片断。
一、整个单元的阅读与习作,在四个领域发生联系：
1、从读什么联想到写什么，读写内容的联想选材，使之“言之有物”。
如：四上，第三单元《插上童话的翅膀》，学生读了数十篇童话，从读写内容上联想到写什么，从写作方法上学习怎么写。
（1）自述式童话，用拟人的手法。学生写出了《老鼠的自白》《眼 睛的自白》《汉字的自白》《电脑的自白》《蛇的自述》《一块手表的话》
（2）翻新式童话，逆向思维出新意。学生写了《黄鼠狼给鸡站岗》、《牛郎织女喜结良缘》《过街老鼠人人欢迎》《喜羊羊爱上大灰狼》《猫新郎和老鼠新娘》《东郭先生打狼》……
（3）历险式童话，虚构故事情节。学生写了《小黑、小黄历险记》《小壁虎历险记》《黄鼠狼历险记》《刺猬历险记》《飞鸽历险记》《蚯蚓历险记》……
（4）书信式童话，角色转换。学生写了《唐僧给孙悟空的一封信》《给台风的一封信》《给蚊子的一封信》《给眼睛的一封信》……
2、从读学习写作方法，运用到习作中去，使之“言之有法”。
如，四年级，学了《生命生命》一文后，学习“事例+感悟（事例+议论或抒情）”的结构形式，写片断。
3、从阅读移情到写作，心动而词发，使之“言之有情”。如：五年级第六单元，主题为“天下第一情”，在两个星期里，学生阅读了数十篇表现父母之爱的深沉与宽广的文章，受到激励与感染，写下了富有独特感染力的文章。一篇是母亲“真发火，假打人，火里有颗慈母心”；一篇是母亲“真发火，真打人，火里饱含慈母情”。取材独特，构思巧妙，情真意切，感人至深。
4、从阅读积累到习作运用，使之“言之有话”。这是一个长期的积累的过程，是一个由量变到质变的过程。
二、阅读课中的“读写联动”小练笔。
“读写联动”课要突破的首要问题是从教材中找到读写的“连接点和结合处”，找到“写”的起点，解决写什么的问题。在《用“说”架读与写的桥梁》的主题报告提到的那些说的训练的内容和方式，用笔写下来都是读写联动的好形式。如：
抓住续写的“延伸点”——内容延伸下去接着写。 发现扩写的“拓展点”——扩展开来发散写。 寻求仿写的“结合点”——写法迁移运用写。
巧设改写的“发散点”——想象发散出去写。 触动读后的“心动点”——有感而发一吐为快。
这里就不再重复。下面着重谈谈仿写新形式的10个例子。
1、仿写“四素句”起步训练。
“四素句”是一个包括时间、地点、人物、事件的句子。《新语文主题阅读》一上，第五单元39课《美丽的星空》的首句：“一天晚上，我坐在阳台上仰望星空。”学了，就指导学生仿说有“四个要素”的句子。
接着可以进行“四素句”拓展训练——扩句成文 例1、基本句：一天晚上/我/坐在阳台上/仰望星空。 从时间想天气：一个夏天的晚上， 从人物想特点：喜欢观察自然现象的我， 从地点想环境：坐在宽敞的阳台上， 从事件想过程：仰望繁星闪烁的星空。
例2、基本句：一天/猪八戒/在山洞里/做了一个梦。 从时间想天气：一个春天的早晨， 从人物想外貌：长鼻子大耳朵的猪八戒， 从地点想环境：在一个温暖的山洞里， 从事件想过程：做了一个奇怪的梦。 2、仿写“六个行为句”写话训练。
小学生作文从写“人做事”起步是比较容易的，人做事行为句就是六个基本句式，即：人看到什么？听到什么？说了什么？感到什么？想了什么？做了什么？我们简称为“人看句”、“人听句”、“人说句”、“人感句”、“人想句”、“人做句”。在小学教材里这样的句子很多。学会了这“六句”，就能写出短文来。如：二年级下册第4课《小鹿的玫瑰花》的第5自然段：这时，一只黄莺飞来了（人做句）。她说：“小鹿（人说句），我见过你家那些红玫瑰（人:看句），可好看了！看着那些花（人看句），我就想唱歌（人想句）。”《小白兔吃萝卜》一文则更典型
小白兔口渴了（人感句），想吃萝卜（人想句）。小白兔看见萝卜叶子又大又绿（人看句），他想萝卜一定是吃叶子。（人想句）于是就拿起萝卜叶子吃起来。（人动句）妈妈看见了，（人看句）连忙制止它说：“我们吃萝卜，是吃它的根，不是吃它的叶子。”（人动句+人说句）小白兔听了妈妈的话，（人听句）拿起萝卜根吃了起来，（人动句）觉得很甜。（人感句）
3、仿写文章开头的专项训练。
好的开头是成功的一半。小学教材涉及的开头约九类. 点题式交代式描写式设问式引用式抒情式 总起式倒叙式联想式
——一篇文章多个开头训练举例 《莲花山上看日出》的若干个开头：
1）重阳节前一天，老师带我们到莲花山看日出（交代式） 2）莲花山上看日出，是难忘的艺术享受（点题式、总起式）
3）“太阳出来了！太阳出来了！”太阳刚露出一点红，我们的欢呼声就在莲花山上回荡……（倒叙式） 4）天蒙蒙亮，我们怀着十分兴奋的心情，登上了还在沉睡的莲花山，一切都笼罩在轻纱般的薄雾里……（描写式）
5）我赞美“宝墨园”的秀雅，欣赏珠江的逶迤。但更爱莲花山日出的瑰丽和壮观（抒情式、联想式） 6）你欣赏过莲花山的日出吗？你领略过莲花山日出时的英姿吗？那是大自然的杰作……（设问式）
4、仿写文章结尾的专项训练。
小学教材结尾的5个类型：自然式照应式引申式抒情式评价式。
一篇文章多个结尾训练举例
《莲花山上看日出》的若干个结尾：
1）自然式结尾……我们披着朝霞踏上回家的路……
2）照应式结尾……莲花山上日出的壮观景象，是大自然的杰作。
3）引申式结尾……莲花山上看日出，使我想起了了巴金先生在《海上 日出》一文中的感慨：这不是伟大的奇观么！
4）抒情式结尾……赞美你，莲花山的日出！感谢你，慷慨的大自然！
5）评价式结尾……我想，每天清晨，太阳都要上演如此精彩的日出，日复一日，年复一年，在为万物带来光明与温暖的同时，还要为我们奉上一幅光芒四射的油画。
5、仿写场面描写专项训练。
“场面描写”是写事件、写活动的重要写作方法。《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《鸟的天堂》等文章，有不少精彩的场面描写。归纳出场面描写的规律：
场面描写=环境描写+人物活动（面：群体描写+点：个体描写）
裁判员 运动员 小观众 “各就位！”（面）六位运动员一排站在起跑线上。 （面）观众们慢慢安静下来了。 裁判员发出第一声口令。 （点）我班王冲站在第三根跑上，红背心，白短裤，特别实，比别的运动员高出半个头。 （点）连平时小嘴巴总是“叽叽喳喳”没完没了的“小喜鹊”张媛媛也安静下来了。 “预备！”裁判员发出（面）六位运动员一起蹲下，像上了弦的箭。 着前方，等待着发令枪响。 （面）全场鸦雀无声。像蓄满水的水库，一旦开闸，就会一泻千里。 （点）你看我班的张猛，瞪着眼，憋住呼吸，捏紧拳头，好像是他在比赛 第二声口令 （点）只见王冲抬起头，瞪大眼睛注视“砰！”发（面）六位运动员像离弦的箭向终点射王冲一马当先，冲在最前面，他脚下像踩着风火轮，第一个到达终点。 （面）观众们像开了锅的水一样，沸腾起来：“加油1加油！”喊声响彻云霄。 （点）特别是张猛，站起来，挥着拳头大喊：“王冲，加油！王冲，加油！”脸张得通红，脖子上的青筋鼓得老高。 令枪响了。 去。 6、仿写书面语言对话格式专项训练
小学语文教材和学生的习作里，经常会遇到、用到人物对话。书面语言对话的基本格式有： “人+话”说字的后面用冒号。 “话+人”说字的后面用句号。 “话+人+话”说字的后面用逗号。
变式：“人+神态+动作+语气+话”——语言前面加上提示语，描写人物说话时的神态、语气、语速、动作、音量、表情等等。
如侯春明老师在教学三年级上册第27课《陶罐和铁罐》，结合教材进行仿写人物对话的专题训练，运用