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初中英语如何培养学生自主学习能力
作者：李洪伟
来源：《读写算》2014年第15期
初中生学习英语很多时候并不是由于智力问题，非智力因素的影响作用更大。因此，要让学生积极参与探究，就要让学生充满自信，给学生成功的学习体验。教师可以根据不同层次的学生设计教学，让优等生、中等生、学困生都能获得满足。
在当前新课改中，培养学生的自主学习能力是实施素质教育的体现。教师要从以往应试教育下的教育模式中走出来，不能过于强调学生对知识的死记硬背、机械训练，要让学生积极参与，提高学生建构知识的能力；让学生成为真正的探究者，学习的主人，让学生从教师和教材、课堂圈子的束缚下走出来， 发挥自己的潜能，提升自身的素质能力。我从事多年的初中英语教学工作，深切感受到教育必须要跟上改革的步伐，否则会被淘汰，教师必须转变教育观念，把学生由被动的知识接受着变为知识的探究者，培养学生的探究学习能力。 一、发展学生的学习兴趣
提高探究积极性兴趣是学习最大的动力，浓厚的学习兴趣让学生自主、自愿地进行学习，而没有厌学情绪。学习兴趣是培养学生探究学习能力的基础，与教师的引导是分不开的。 1、 建立和谐、融洽的师生关系础
学生进入中学以后，对学科的兴趣开始出现分化，并且日趋明显，有调查表明，95％的中学生能明确表示自己有最喜欢与最不喜欢的一门课。分别占32．5％和29．5％。当然，这个结果不是绝对的，不同地区、不同学校会有所不同。但是，毋庸置疑的是，由于英语学科的特殊性，激发学生学习英语兴趣的难度比其他学科更大一些。在教学过程中，我们应努力营造这种“良好的教学气氛”，从开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质入手。良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围、激发学生高昂的学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会让学生对教师产生尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。正如古人所云：“亲其师，信其道”。
2、 教师要充分钻研教材，运用多样化的教学手段
学生对课堂学习的兴趣与教师的课上得好不好有很大的关系。教师把课上得生动、有趣,又易于理解,学生就感兴趣。反之,学生不仅会产生厌学的情绪，还会逐渐失去学习的信心。而课堂效果的好坏又与教师教材的处理情况有很大关系。这就要求教师要充分钻研教材，认真备课,为上好每一节课做好充分的准备。教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。
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3、 教师应研究授课语言
在英语课上，有的教师讲课如同说“天书”，枯燥乏味、抽象难懂，学生根本没有兴趣听。而有的教师能掌握中学生的心理，用他们能接受的方式讲解，顺利地完成了教学任务，学生学起来也非常积极。可见，语言造成的教学差别是多么大，重视教学语言对提高学生的学习兴趣有着重要作用。具体表现为：教师语言要有感染力，富有情感。如果教师自己对教材内容都产生不了心理状态，讲起课来，如同一杯白开水，索然无味，一马平川，那么，这种知识会给人冷漠的感觉，不能感染学生，带动不了学生进入角色，这样的学习也是疲劳的。因此，教师的讲解要生动、形象、幽默，刺激学生认知的惯性，让思维变换角度，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生的探究活动。教师的语调也要抑扬顿挫，体现自己的情感，让学生跟随自己体现教材讲授的内容，加深理解。 二、增强学生学习信心
引发学生探究积极性每个人都有被认可，取得成功的希望。成功时，会情绪高涨，无比喜悦，充满信心；如果失败了，就会情绪低落，产生畏难心理，伤害自尊心。中学生学习英语很多时候并不是由于智力问题，非智力因素的影响作用更大。因此，要让学生积极参与探究，就要让学生充满自信，给学生成功的学习体验。教师可以根据不同层次的学生设计教学，让优等生、中等生、学困生都能获得满足。例如，在设置课堂提问时，对优等生的提问可以复杂一些，对中等生要适中，对学困生要侧重基础的知识；当学生刚接触英语学习时，教师的问题难度要小一些，让学生有一个从小学到中学的过渡阶段，调整学习的步骤，跟上教学节奏，避免不适应造成的挫折，保护学生的探究积极性。教师对学生的回答要及时反馈，如果学生答不出来，教师不能给出现成的答案，而是启发学生探究，自己思考，找到探究的突破口，最终掌握知识。对于走错路的学生，教师不能给予否定，要看到学生探究思维的合理方面，顺便给予提示，让他们自己找到正确的方向。对于有创新思想的学生，我们不能认为是多此一举，要给予肯定，鼓励学生敢于创新探究。另外，教师要及时给予表扬、鼓励。有的教师认为这是多余的，做得好是学生的本分，做不好就要改正，其实不然。教师的角色是教育学生，这其中会涉及到很多教育科学，教授课本知识只是其中的重点，而其它隐形的因素与此都息息相关，密切联系。给予学生积极的回应，正面的评价，让学生能看到自己的优点，感受到教师对自己的重视、信任，会加倍努力来回报老师。我们可以用口头语言表扬学生，如对回答问题好的学生说，Very good、You’re very clever。或者与同学们用掌声鼓励，学生听到这些赞扬的声音，思维处在兴奋、活跃的状态，学习兴趣大增。对于学习差的学生，在课下要多关心，多鼓励，哪怕有些许的进步，也要表扬。 三、教学方式多样化
拓宽学生探究学习的思维传统的英语教学中教师围着讲台转，一字不落地讲书本，把知识点写在黑板上，布置作业，教学有一套固定的流程。导致学生好像装在套子里的人，机械被动地学习，只会死记硬背和做练习，不会灵活运用，语言交际能力弱，缺乏探究学习的素质。新
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课改提倡多样化的教学，让学生接触到更广泛的学习途径，探究思维变得活跃起来。英语教师扭转了以往的教学状况，组织了丰富多彩的教学活动。如课堂小组讨论学习，学生直接参与到教学中，有了发言权，不再是被动地听。在小组学习中大家集思广益，资源共享，碰撞出思维火花；开展课外活动，如英语朗读小组、辩论大赛、知识竞赛、演讲等；创设英语游戏教学情境，如角色表演，说英语歌谣、唱英文歌曲；运用多媒体教学，视听同步，生动直观，提供了逼真的语言环境，促进学生用英语思维探究，提高了英语技能。总而言之，教育改革转变了传统的教学体制，让学生成为学习的探究者，教师从教知识转变为引导学生参与到学习的过程中来。在探究学习中，学生有了自由发挥的空间，从中感受到学习的乐趣，收获成功的喜悦，增强了思维能力、创新能力、自主学习能力等，在探究中不断成长和发展。