让课堂充满生长的律动
俞露
2011年10月28日有幸参加天一中学“聚焦课堂，生长课堂”的研讨活动，让我近距离的聆听专家的真知灼见，受益匪浅。
一、好课的标准
一看学生。崔峦教授的一句话“看一节课，不看课堂是否活跃、热闹，看学生一节课下来在知识、技能、方法、 能力、习惯上变化了没有？发展了没有？”。如果有变化就是理想的课堂，有生长的课堂。
二是看教育效果的持久性。走进课堂与走出课堂是否一个样？。
三是看有无生长感。著名特级教师武凤霞说过这样一段话：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态，听一听，能体悟到生命拔节的声音。”“不生长”的课堂是无效的课堂，“被生长”的课堂是僵化的课堂，“自生长”的课堂是绿色的课堂，“共生长”的课堂是理想的课堂。
二、如何让课堂充满生长的律动
有生长的课必须面要认真解读课程标准和教材，必须要认真解读学生，关注学生的发展需要。了解学生已有什么？学生缺什么？困难和障碍是什么？差异是什么？让学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。
有生长的课必须抓住三个点即“挑战点”一节课要挑战什么？准备给学生设置什么样的挑战？比如一些矛盾冲突的，两难的问题（挑战能产生兴趣和需要，激发学生的思维点）；“突破点”。这节课要突破什么？突破师生难点和障碍点；“提升点”。怎样才能实现学生在原有基础上能力和情感态度价值观的提升。
有生长的课必须正确处理预设和生成的关系。生成是靠预设的，预设又必须是基于生成的，因此在预设中一定要有有效的、高质量的，带有矛盾冲突的问题来激发学生的生成。但有着太多预设、对学生思维控制的太多的课堂上，我们只能品味精致，感受不到课堂现场的不确定，而没有了不确定的课堂也就没有了生命成长的律动。
有生长的课必须是自由开放的课。要从教师向学生开放，把课堂放给学生，时间放给学生，让学生去思考、讨论、质疑。把空间放给学生，让学生自己分小组去活动，把权力放给学生，让学生拥有向老师、同学、书本提问的提问权、质疑权，评价权。要由书本世界向学生的生活世界开放，向体验和经验开放。让学生活起来、动起来、问起来而不是学起来。
美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解，并且能够创造。”因此教师必须转变教育观念 , 摆正自己在教学活动中的地位，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者和参与者，建立一种资源共享的伙伴型师生关系，以平等的态度对待每一位学生，放手能让他们自由地想，大胆地质疑，积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁，促进学生主动参与，勇于实践，积极探索，这样我们才能在其中发现闪光点，利用课堂生成的资源，完善、延伸课本上的内容。