小课题～大班额下如何提高小组合作学习
效率 刘瑞丽
长期以来，我国一直以班级授课作为课堂教学的主要形式，但这种课堂组织形式因其固有的弊端而屡屡受到批评。在班级授课教学中引进“合作学习”，用新的思维去重新改造班级教学，把全班的、小组的和个别的教学形式巧妙地结合起来，就能达到教学效果的最优化。
“合作学习”以学生为本，课堂充满了活力和灵动，促进了学生综合能力的提高和良好个性的健全发展。小组合作探究学习好处的确很多，但当我们真正的课堂时，不难发现，这一方式并非我们想象中的那么容易驾驭，有时课堂表面气氛热闹，但实质上却缺乏实效。比如，合作探究内容无选择；合作探究方法不清楚；合作探究展开无秩序；合作探究参与不平衡；合作探究学习用时不充分等等，致使合作探究“浮在表层”或偏离正题，不能达到理想的效果。那么，怎样才能使合作学习得以优化，从而提高合作效率呢？我结合工作实际,围绕提高小学综合实践课程小组合作学习效率进行了初步的探索。
一、 科学建组，确保合作竞争的公平合理
科学构建学习小组，是合作学习的前提。在课堂中推崇“合作学习”正是因其具有在丰富课堂交往方式、拓展信息交流维度、培养沟通协作等方面的优势，而要真正发挥这种优势，科学构建学习小组就是一个有效的载体。组建合作学习小组时，应注意把握好两个方面：
1、小组的成员组建。我在大班额课堂中，低中年级通常以座位的前后两排共四人组成一个学习小组，这种学习小组通常由这样四位成员组成：-个成绩较好的学生，两个成绩-般的学生和-个成绩较差的学生。这样的分组-般较为固定，这种合作形式便于节省时间，提高学习效率。在到达五六高年级时，根据课堂需要可以把分组方式灵活化，圆桌式或随机组合式。
2、小组长的培养。小组长可以说是-个小组的灵魂，是学生和教师之间的重
要桥梁和纽带，在某种意义上说比教师更为重要，因为小组长是直接接触学生的，对于学生的更方面情况有个比较全面的了解。在课堂上，老师毕竟不会面面俱到，总会有照顾不到的地方。小组长的人选，不-定是学习成绩非常好的，但-定是组织能力非常强的。这样，他可以协调组员的各种活动，提高效率提髙质量。当然小组长选好以后，教师要有意识的进行培养，使其迅速成为教师的得力助手。
3、分工的落实。合理分工是提高小组合作学习效率的重要手段之一。组织小组合作学习时，组内成员要有具体的明确分工，根据研究内容的不同、学生的特长及个性差异，在教师指导下或由小组成员民主协商自行分工，谁当表述员、谁当组织员、谁当记录员、谁当检查员。在一个阶段里，每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，-定时间以后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
二、 夯实基础，培养良好的合作学习习惯。
学生能进入学习状态，但未必能进入合作学习的状态。在合作学习时，常常看到，在同-个小组的学生在合作学习中总有--些不和谐的音符：各自为政，各行其是；你说你的，我说我的，不注意听他人意见；讨论半天，还是不能统一认识；””这些问题的出现，关键在于学生还没有合作意识，没有养成良好的合作学习习惯。我们应在平时的教学过程中加以培养。
1.培养学生独立思考的习惯。-些学生平时基础差…些，在日常合作学习中往往处于弱势，自己想到的总是不全面的，甚至是错误的，不被其他组员所接受，而其他组员的意见更具代表性，受到大家的重视，因而产生了说错不如不说，自己想不如听的惰性观念，常此以往，就会懒于思考，也不会思考了。
2. 培养学生善于表达的习惯。在扮演听众角色的学生中，还有-小部分是进行过思考，却不愿发言的，表达欲望不强。另-种现象是，学生虽理解并愿意说，但表达不得要领，说了半天，也不能准确地说岀自己的观点，既浪费时间，也达不到合作学习的效果。
3. 培养学生认真倾听的习惯。所谓合作学习，其意义就在于学生之间、师生之间的互动互助，取长补短是我们重点关注的，然而，在这一方面，有些组员十分欠缺，特别是反映在讨论中，你说你的，我说我的，有时甚至是有两二个人
同时说，他们各行其是，而不去听他人的发言。这种现象的出现，说明学生还没有养成倾听别人发言的习惯。
4. 培养对别人的发言进行辨别、评价的能力。对同一问题往往是仁者见仁,智者见智，在众多的观点中，如何才能择其善者而从之，这就涉及到学生的辨别、评价能力”相辅相成的，离开这一环节，向别人学习的效果就大打折扣，也不能把小组的同共观点汇报给全班同学，取得全班性的共识。
三、 提供合适的合作学习坏境
在合作学习中必须创造一个良好的学习坏境，使学生自由学习、广泛交流, 主动获取知识。
1、
创造“平等”的心理坏境。小学生都是需要爱和尊重的，只有对他
们热 爱尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，发挥他们的主体作用。学生只 有在这种氛围中，才能毫无戒备地和老师、同学进行交流，这样，学生的思维 就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生 机勃勃。
2、
给予“充足”的思考坏境。小组合作时教师要给足学生讨论、交流
的时 空，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。另一方面，往往是教师最 容易忽略的，是小组合作之前学生独立思考的时空，只有学生经过独立思考， 对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要和能力，才能进行有效的学习。因此教师在布置合作学习时，要提醒学生先独立思考，再把自己的 想法与同组的同学说一说，自己有什么发现，再听听同伴的做法和意见，与自 己的又有什么不同。这样，学生在充分感知和独立思考的基础上，他们的合作 将不再盲目，这样的合作学习才是有价值的，有成效的。
3、营造“爱心”的帮助坏境。一个班级往往有十多个合作学习小组，免 不了有些因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地 展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普 通合作者的身份，自然地参与到有困难的小组中去，让学生觉察不岀因本组水 平低而需要教师的帮助。考虑到学生能力之间存在的差异，教师可以设计一些 具有帮肋性的提示，在那部分学生遇到困难时，能得到一定的启示，而不至于让他