教案论文
创设教案情境 促进有效教案
——在初中思想品德课中实施情境教案的思考
单 位： 揭阳岐山中学 姓 名： 温武训 联系电话：
E_mail ： wenwuxun@163.com
2018年1月
1 / 7
创设教案情境 促进有效教案
——在初中思想品德课中实施情境教案的思考
【摘要】传统的思想品德课教案存在着培养目标虚幻、课程结构单调、教育过程僵化、评价体系消极等诸多缺陷，导致思想品德课与生活的联系严重缺失，不能满足学生全面、协调、可持续发展的内在需要，影响教案目标的达成。情境教案通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能力，是当前新课程改革下的要求。作为新时代的思想品德课老师，要学会创设丰富多彩的教案情境，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究式教案，提高学生的综合素养，增强教案的实效性。
【关键词】情境教案 教案情境 有效教案
思想品德课“从生活中来，到生活中去”，与现实生活有着密不可分的关系，本来应是趣味盎然，极富感染力，但为什么传统教案模式下思想品德课呈现的是“教师讲的天花乱坠，学生听得恹恹欲睡”这一另类情景呢？究其根源，是传统的“应试教育”思想在作祟。在“应试教育”的大背景下，“分数论英雄”一统天下，社会对学生、教师的评价标准就是唯“分数”是瞻，教师施教时必定是重书本，轻实践；重知识，轻技能；重灌输，轻启发；重结果，轻过程。
传统的思想品德课教案中，“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”,教师单凭“一支粉笔、一本课本、一张嘴”来讲课。在这种消极被动的“填鸭式”教案中，没有真正突出学生的主体地位,教师只是把现有的典型的生活方式、生活理念灌输式地逼迫学生去接受。以传授知识为主要目标,忽视创新思维和良好个性的培养,抹杀了“以学生为主体”的基本教案理念,学生必须细听教师的讲解,无法用自己的头脑进行思考,学生不懂得“生活”的真正内涵，脱离了理解过程，造成了理论与实际的脱节。学生为了枯燥的分数而去枯燥地学习，没有用“真心”去体验，去参与，情感也就无法得到充分激发，上课时“恹恹欲睡”也就在所难免。最后的结果是学生死记了几点所谓的“知识”， 教案效果只停留在记忆和模仿的层面，学生对教案过程中所呈现的知识理解不透、体验不深，很难做到学以致用，忽略了能力的培养，情感、态度、价值观更是微不足道,进而影响到学生的全面、协调、可持续发展。
如何有效地增强课堂教案效果，促进有效教案，是广大教案工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。笔者经过三年多来的思想品德教案实践研究，认为在思想品德课中实施情境教案，是实现有效教案的重要方式之一。所谓情境教案，是指在教案过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教案情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教案活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力,提高教案实效。
下面笔者结合这几年来的教案实践，谈谈自己在初中思想品德课中实施情境教案的体会。
2 / 7
一、创设生活情境，促进学生积极参与
教育要通过生活才能迸发出力量而成为真正的教育。思想品德课程标准指出：“在教案中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”理论联系实际是思想品德课活的灵魂。
我们在教案中要加强教案内容与社会生活的融合，使生活融入教案，使教案走进生活，使学生能运用所学知识和方法去生活。这就需要我们在教案中围绕教案目标，创设贴近学生生活实际的教案情景，并针对学生思维的疑点、难点设计