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中学思想政治课如何运用案例教学
作者：刘 刚
来源：《新课程·教育学术》2010年第05期
案例教学是目前政治教学中最常用的一种教学模式，它既是一种具体的教学形式与方法，更是一种带有全新理念的教学思想与主张。在思想政治教学中应用案例教学既是对传统教学的挑战，也是将素质教育落到实处的大胆尝试。如何运用案例教学呢?我认为应从以下方面做起。
一、课前准备阶段
1.精心筛选适合的案例
一般来说，我们所选的教学案例必须具有典型性、真实性、开放性、系统性等特点，要能够较好地体现出案例本身与理论知识的内在联系，以及从总体上涵盖所要教学的理论知识。此外，所选案例还要能引发思辨，难易适中，贴近实际，触类旁通。获取案例的渠道不限，可来自网络、电视、书报、杂志、广播、见闻和亲身经历，但要力保内容的真实性以及可操作性。案例的搜集主要由师生分工合作、共同完成，当然教师应起主导作用，应负责对搜集的案例进行筛选、加工处理及做好指导性工作。
2.依照案例布疑设问
案例准备好以后，教师应深刻把握案例的内涵，依据不同案例的特点，设计出不同案例的呈现形式，并初步构思出案例的焦点及争论的主题，做好案例分析的预测，保证教学能按部就班地顺畅进行。教师的布疑设问是引导学生探索求知的重要手段，也是案例教学成败的关键所在。在案例教学时，教师要依据教学目标、教学内容与学生情况，本着科学性、启发性、趣味性、层次性的问题设计原则。
3.确定讨论小组
讨论小组的组建可由学生自由组合，也可由教师视具体情况指定，讨论小组的人数以不超过10人为宜。对于讨论小组的发言代表人可由教师指定，也可由学生自己推荐，但一定要保
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证发言的同学有较为稳定的心理素质和较好的语言表达能力，以免影响教学效果。讨论小组的活动情况，教师应跟踪指导，及时排除学生学习中的障碍，保证学生思维过程顺畅进行。
4.制作教学课件
组织案例教学，教师应充分考虑信息技术与课堂教学的整合问题。因为信息技术可以把文字、音像、影视等不同信息媒体合理整合，使案例的呈现方式丰富多样，使课堂信息既丰富又鲜活，课堂情景既有静态的，也有动态的，迎合了学生的口味，能最大限度地调动学生的兴趣，實现学生主体参与和多向交流。
二、课堂教学阶段
案例教学没有固定的模式，不同的整合方式就形成了不同的学习方式。但组织案例教学，一般来说，以下环节是必不可少的。
1.教师引人案例，学生质疑问难
教师通过不同的方式引入案例，要求学生用较短的时间弄清楚案例的主旨及观点倾向，然后由学生细细地品味、体味案例的深刻内涵，并通过学生的分析与综合、归纳与演绎，将案例的思辨性与哲理性整合起来进行质疑问难，提出的问题越有现实性、越尖锐越好，学生的思维越活跃越好，见解越独特越好。这一步做好了，接下来的讨论就会“言之有物，言之能尽”，能够充分地提升学生的思维认识。但教师要注意引导学生紧扣主题，千万不能出现漫无边际、毫无目的的“乱疑”、“乱问”的混乱场景。
2.学生讨论与交流，教师总结与评论
学生完成了对案例的认识和质疑问题后，教师就可以指导学生在各小组内展开相互讨论了。让学生在民主自由、宽松和谐的氛围中畅所欲言，敢于打破陈规，敢于向权威挑战，敢于触及敏感问题，允许标新立异、异想天开，以便让学生之间有不同的思想见解。在这一过程中，教师则需在一旁旁敲侧击，指点迷津，提示方法，及时指明方向，果断纠正不良言行，使学生能实现知识、能力与觉悟的同步发展。
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在小组讨论告一段落后，各小组以推选代表发言的形式把讨论的结果反馈给教师和全班同学，师生共同来加以磋商、研讨与评论，如若学生不能达成共识，意见分歧大，这时教师有必要组织全班集体讨论。集体讨论主要是围绕着学生难以理解、观点分歧较大又具有代表性的疑难问题来展开。这一过程，要求师生、生生之间都必须认真思考，积极发言，共同研讨，相互发难，相互释疑，以便能求同存异，共同发展。
讨论结束后，教师需要对学生的整体表现进行总结，肯定成功之处。指出不足的方面，对学生讨论中出现的较大偏差，需要有针对性地点拨。有时还需要对案例作出更深、更透的分析，以引领学生思维向纵深发展，提升认识，同时也需要抓住契机对学生进行一定的思想道德教育。
三、课后反馈阶段
教师合理评价，学生多样反馈。案例教学较传统教学模式更加注重学习过程，强调学习中的“自主、合作、探究、体验”，所以在评价方式和反馈形式上都应区别于传统形式。(1)在评价方面，评价的手段应既包括考试，也包括学生的自我评价，生生、师生间的相互评价等；评价的标准应变考分为主为主要看学生的参与教学的程度；评价的内容应由“目标取向”转为“主体取向”；(2)在反馈形式上，可以采用谈学习体会、收获、缺陷、建议，或者对相似案例的引申认识等等。只要是利于提高学生分析、解决问题的能力和书面表达能力的形式都可以尝试。