在阅读教学中实现言意兼得

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在阅读教学中实现言意兼得

作者:简玉燕

来源:《小学语文教学·园地》2017年第09期

2011年版《语文课程标准》的前言部分开头两段中就有4处提到“语言文字运用”,可见其重要性。现实中很多教师也意识到了这一点,在阅读教学中正努力探索语言文字运用的有效途径。遗憾的是很多教师在强调语言表达形式的同时,忽略了其内容,孤立地进行讲解,这种做法是本末倒置的。笔者以人教版六年级教材为例,浅析在阅读教学中如何实现言意兼得。 一、在文本解析中实践言语

对于阅读教学来说,其实也是一个学生学习语言的过程。但是现实中很多教师却往往关注理解,忽略运用。这对于阅读教学来说,仅仅完成了一半。毕竟教材仅仅是个例子,学生能够在教材中实践言语才是关键。因此在阅读教学中,教师应该设计一些言语实践活动,以便在学生理解文本内容的同时,能够实现言意兼得。 1.解析课文人物

小学教材中的多数课文都是写人叙事的,其中的教学重点大多是感悟人物形象。为了让文中的人物在学生心中变得更加鲜活,除了通过抓课文关键字词进行品析外,还可以通过随文练笔的形式还原人物形象,以便从另一个侧面帮助学生理解课文主题。如《詹天佑》一文,为了让学生理解詹天佑不怕困难、精益求精的工作态度,笔者先让学生通读课文,说说自己对詹天佑的初步认识,接着通过练笔的形式引导学生品析文本,通过出示小练笔“白天,詹天佑 ;晚上,詹天佑 ;野外,詹天佑 ……”,让学生先结合文本内容回答,再引导学生进行拓展想象,比如下雨天怎样,下雪天怎样,等等。这样,学生就能结合想象全面感知詹天佑当时所处的环境,从而理解詹天佑这样做的原因,除了是对工作的敬业外,更多的是对祖国无比热爱的心。这种言语实践活动,不仅让学生学习了通过细节描写来表现人物的方法,更重要的是让学生全面认识了文中詹天佑的爱国形象,真正实现了言意兼得。 2.填补课文空白

由于篇幅限制,人教版教材中的课文有些地方写得比较简略,或者含蓄,给读者留下了想象的空间。这种方式借鉴国画的术语,属于“留白”。在文本解读中,教师要让学生与作者对话,引导他们通过想象对“留白”进行填补。这样既能让学生加深对文本主题的理解,同样也能拓展他们的想象思维,培养其创新能力。如《穷人》中有这样的一句:“屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。”笔者就曾引导学生进行练笔:“海浪汹涌澎湃,你们想一想这会是一种怎样的画面。”学生进行想象练笔后,笔者又接着引导学生:“试想,对于一个穷人家庭来说,他们的渔船有多大?”当学生三言两句说出渔船肯定很小时,笔者再次引

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导学生进行想象练笔:“这么汹涌的海浪,这么小的渔船,试想一下,你又会看到什么样的画面?再想象一下,渔夫为什么要在这样的天气里打鱼?”这样的一连几个问题,让学生的思维层层推进,进而深度把握文本主题。这种填补留白的方式,不仅让学生习得了言语,同样也丰富了他们的情感,为学生终身发展奠定了基础。 二、在语言品析中实践言语

小学教材中的课文也许不是最优美的,但却是最适合学生阅读的,最适合学生借鉴的。在阅读教学中,教师应发挥例子的作用,借助课文语言引导学生捕捉文本的精妙之处,以便让他们通过品析、积累,在提升语感的同时进行言语实践。 1.结合课文语言进行创编

提到创编,很多人会想到改写课文,或者编排课本剧,等等,这固然属于创编,但是对于阅读教学来说,却不太适用。毕竟课堂时间有限,因而这里的创编更多是指词语、句子乃至段落的创编。如《索溪峪的“野”》中有这样的一句:“这种美,是一种随心所欲、不拘一格的美:或直插云天,或横拦绿水。”笔者就此引导学生进行想象:索溪峪山的“野”还体现在哪些地方?还有哪些形状也可以体现出“野”呢?在你眼里,这又是一种什么样的美?笔者还通过播放视频、画面的形式让学生感知其“野”。在学生有了一定认知的基础上,笔者再出示空白句子,引导学生进行创编。其内容为:这种美,是 的美:或 ,或 。这样把学生的想象与言语表达结合起来,不仅有助于学生形象感知索溪峪的“野”,同样也有效培养了学生的言语表达能力。

2.结合课文语言进行移用

相比创编而言,移用更多的是对文本优美语句的综合运用。其形式可以是造句,或者让学生直接说一段话,等等。移用不是倾向于文本内容理解,而是强化语言的语用,强化学生对词语的理解能力,属于一种技能训练。如《这片土地是神圣的》中有“滋润我们的心田”这样一句话, “滋润”这一词语对于学生来说有点抽象,他们虽能理解,但是理解得不够深刻。对此笔者先让学生想象感知水流动的感觉,既而品析“滋润”一词的精妙。接着笔者通过创设一定的语言情境,引导学生用“滋润”进行说话练习。学生写出了这样的句子:“春雨滋润着小草。”“ 老师的教诲像无声的春雨滋润了我们的心田。”……这样就能将品析词语与理解文本结合起来,为推促课堂生成精彩奠定基础。 三、在技巧感悟中实践言语

教材只是学生学习语文的载体,并不是学习语文的全部。教师应该把教材教“厚”,通过挖掘其中精彩语段,引导学生反复咀嚼,品析其中结构,以便让学生在品析文本言语的同时,能够真正实现模仿迁移,习得其中的表达技巧。

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1.可以模仿典型结构

对于小学教材来说,一些典型结构的课文,比如“总分总”“总分”等,教师可以结合课文实际,在课堂上开展随文练笔,让学生多借鉴,多模仿。这样,学生不仅能够更好地理解段落结构,而且在习作中能够灵活运用,提高习作表达水平。同样还是以《索溪峪的“野”》为例,课文的结构是“总分”,先总写,然后具体描写山的野、水的野、动物的野、游人的野。第2~4自然段也是“总分”结构,作者运用大量的比喻、拟人等修辞手法写出了索溪峪“野”的特点。对此,笔者引导学生借鉴文本结构,写一写春天的花园、美丽的家乡等。如果教学时间不够,教师也可以精心选择一个自然段,引导学生仿写,让学生熟悉其结构。这种方式,不仅有助于学生领悟课文、段落的结构技巧,同样还能让他们从中体会感悟语言的魅力,提高学生的语言表达能力。不过教师需要注意的是,如果是篇,建议放到课后进行;如果是段,则可以在课堂上进行。教师也可以写个开头,让学生接着进行分写练笔,这样效果更好。 2.可以借鉴多种写法

提高学生的习作表达能力不是一蹴而就的,最好的方法是通过阅读来积累。对于课文中的经典段落,或者一些富有特色的开头,或者优美的环境描写,还有对话、动作,等等,教师可以指导学生在积累中模仿,在模仿中积累。如《北京的春节》中的第3自然段写了3件事,分别是买杂拌儿、买爆竹、买各种玩意儿。一共5句话,其中详写买杂拌儿,用了3句话,其余则略写了买爆竹、买各种玩意儿,分别用了1句话。这种方式不仅写出了孩子的喜爱程度,从最爱到次爱,同样也写出了孩子们对春节的一种渴望。对此,笔者引导学生通过比较品析,从中理解孩子对春节的態度。同时为了巩固这一写法,笔者还引导学生进行随文练笔,让他们尝试写“我们的课间活动”“孩子的游戏”等等,根据自己喜爱的活动进行练笔。这样在模仿运用的过程中,学生对于详略写法自然就更加清晰了。

对阅读教学中的言语实践,教师应该把握好“度”,如果这个“度”把握不好,则有可能从一个极端走向另一个极端,成为枯燥的机械训练。对此,教师应尽可能引导学生与文本、作者对话,紧贴着文本行走,让言语实践贯穿于整个课堂教学。只有这样,学生才能在阅读中习言得意。

(作者单位:广东江门市蓬江区杜阮镇叶蔼小学) 责任编辑 宋园娣

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