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中国湿地博物馆“湿地植物探索之旅”活动的设计与实施
作者：王莹莹 彭耐 俞静漪
来源：《科学教育与博物馆》2017年第02期
摘 要 本文着重介绍了中国湿地博物馆“湿地植物探索之旅”活动的设计与实施，通过场外观察与问卷调查进行活动效果评估，提出三点优化意见：（1）人员设置不够合理；（2）环节设置有待优化；（3）增加小组讨论、展示交流环节。希望借此能为我国博物馆教育活动的策划提供一些有益的参考。
关键词 湿地植物 教育活动 博物馆 1 设计思路
“湿地植物探索之旅”以中国湿地博物馆的展项资源为依托，以“圣诞游园会”的活动形式为载体，尽可能多地调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官配合，共同促进知识的理解和记忆。青少年在学习湿地植物知识、体验自然科学现象的同时，还将与团队一起克服困难、解决问题，使其表达能力、组织协调与合作能力得到一定程度的锻炼与提高。 2 实施步骤
如图1所示，“湿地植物探索之旅”活动包括“植物快照”“你畫我猜”“蒙眼触摸”“味觉挑战”“植物九宫格”“DIY生态瓶”六项任务，分别与河流湿地、高山沼泽湿地、湖泊湿地、人工湿地、森林沼泽湿地、滨海湿地有关，分布在中国湿地博物馆各个展厅。博物馆工作人员专门设计制作了活动说明卡，以小组为单位发放给参与者。其中，前五项任务没有特定顺序，每完成一项可获得一枚印章，集齐五枚印章才能领取第六项任务，最先完成六项任务的小组将获得最终胜利。为协助参与者闯关，每个任务点都有工作人员维护秩序与进行引导。
（1）“植物快照”。参与者从工作人员手中随机抽取三张写有湿地植物名称的卡片，以最快的速度在河流湿地场景中找到对应植物，并与其拍摄一张合影。该任务将书面化的植物认知落实到具体情境中，有利于知识的构建。
（2）“你画我猜”。在高山沼泽湿地场景中，每个小组派一名代表在工作人员的帮助下画出芦苇、水稻、荷花等湿地植物，小组其他成员则需猜出所画的是哪种植物。小组代表通过“绘画”这一方式来展现其对湿地植物特征的理解，而其他组员则通过“赏画”这一方式提取有效信息，形成他们的认知。
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（3）“蒙眼触摸”。在湖泊湿地场景中，参与者需蒙上双眼，触摸藕、荸荠、鸡头米、香蒲、莲蓬等湿地物产，猜对三种即可通关。作为一种“非直观”的学习方式，“蒙眼触摸”可以最大限度地提高参与者对湿地植物的感知力。
（4）“味觉挑战”。在人工湿地场景中，工作人员事先准备好若干份凉拌鱼腥草，参与者将任意一份加入糖、盐、醋或芥末酱等调料，实现“光盘”即可通关。这个看似简单的任务设计，现场反应却异常热烈。大部分参与者都在小组成员的鼓励声中完成了任务，不仅体会到挑战的乐趣，还培养了克服困难的信心。
（5）“植物九宫格”。参与者找出隐藏在森林沼泽湿地场景中的九个二维码，分别用手机扫描后获得九张植物部分特征的图片，将这九张图片按顺序排列后猜出是何种植物，最后配上文字在微信朋友圈发布答案，经工作人员确认即可通关。
（6）“DIY海藻球生态瓶”。我们滨海湿地场景中设置了手工坊，参与者在工作人员的指导下进行海藻球生态瓶的制作，完成的生态瓶（见图2）可带回家进行生长观察与记录。 这五组趣味游戏与一项手工制作，共同构成了“湿地植物探索之旅”活动，同时也构建了一种更为灵活的学习模式。通过一系列循序渐进的任务和挑战，参与者在玩乐过程中不知不觉地学到了知识。此时，游戏的天然优势让学习过程变得自然而有趣：调用多种感官的及时反馈；动态多变的情境和挑战避免了枯燥乏味；与参与者学习曲线动态匹配的挑战难度，使参与者不会因为难度过高而受挫，也不会因为过于简单而失去兴趣。 3 效果评估
效果评估是对已实施的教育工作进行自我检查的一种方法。采用适宜的评估方式，能因地制宜地对博物馆教育活动的效果进行分析和总结，使之更符合实际需要。此次活动的评估，主要利用场外观察和问卷调查两种形式进行。 3.1 场外观察
此次活动安排了两名场外观察员。在活动期间，观察员持续将评价标准与实际过程进行比较，并记录下来。活动结束后，观察员会将他对小组成员、工作人员（教育引导者）的印象记录在观察表上。
对参与活动的小组成员评价内容包括4个方面8种表现，其中每项满分为5分，共计40分。由表1中可以看出，参与者对活动的关注度、参与度都较高，表现出对湿地植物认知的兴趣。但就整体而言，我们发现参与者的问题意识有所欠缺。比如在“植物九宫格”环节，各组都很快完成扫码任务并将植物图片拼凑完整，其后却猜不出究竟是何种植物。事实上，在森林沼
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泽湿地场景的图文展板中，就有对该植物的详细介绍，然而大多数参与者都忽略了这一关键信息。
对现场工作人员的评价内容包括5种表现，其中每项满分为5分，共计25分。由表2中可以看出，在给予小组人员足够的时间理解、领会任务方面，工作人员表现得有些急迫，缺乏耐心。这也与活动准备时间有限，参与人员较多有关，需要在以后的活动设计中充分考虑，从而达到最优的活动效果。 3.2 问卷调查
此次活动的问卷调查主要分成两类，一类是活动组织者的自我评价，即以反思的态度对活动是否成功进行分析；一类是参与者对整个活动的评价，包括主观评价、在科学知识的理解、领悟层面进行的自我评价。
由表3可知活动组织者的自我评价：活动组织者对此次活动的评价较高，认为大部分参与者热情投入、态度积极；小组活动成功开展，且提出了不少有趣的问题。
面向参与者共发放问卷50份，回收50份，回收率为100%；其中有效问卷50份，有效率为100%。参与者对活动的整体评价包括3个维度7项内容，其中每项满分为5分，共计35分。由表4中可以看出，在知识学习层面，参与者对于自己或是小组成员的评分都较高，认为通过活动掌握了湿地植物的相关知识。相对而言，学习方法的掌握则略显薄弱，说明参与者深度拓展、举一反三的能力有待提高。这就需要在今后的活动设计中，考虑增加知识的关联对比环节，以激发儿童的思维潜力。 4 总结与反思
作为一个非正规教育场所，博物馆的教育目标不仅在于向观众传播知识或信息，而是要通过为观众提供教育项目，培养其自主学习的良好习惯。“湿地植物探索之旅”活动的实施过程非常注重这一导向，希望告诉观众，特别是孩子们，生活中有许多问题值得他们去探究和思考，可以通过观察调研、交流讨论、查阅资料、动手制作等多种方式，获得解决问题的途径。 “湿地植物探索之旅”活动将知识点融入每一个任务中，使得学习更具针对性，学习效果更為显著，但还有待进一步优化，具体如下：
（1）人员设置不够合理。由于此次活动的参与人数较多，为便于活动开展而设定10人为一组，导致活动中小组成员呈两极分化：外向型参与者无形中获得更多的展示机会，内向型参与者则大多扮演小组后援团的角色。建议将每个小组的人数上限设置为5人，以便调动全体组员的热情，给予其充分表现的机会。此外，活动现场观察员的数量较少，尤其在活动环节复杂