小学语文苏教版五年级上册13《在大海中永生》比赛获奖教
案优质课公开课优秀教案
1教学目标
通过阅读研究,挖掘作者是如何运用恰当的表现手法抒发人们对伟人的爱戴、怀念之情并初步尝试运用这样的表达方式进行写话练习。
2学情分析
《在大海中永生》是根据新华社通讯稿《在大海中永生——邓小平同志骨灰撒放记》改编的一篇记叙文,描述了历史伟人邓小平的骨灰撒放大海的动人情景。讴歌了伟人的不朽功绩,表现了人民对伟人的爱通过阅读研究,挖掘作者是如何运用恰当的表现手法抒发人们对伟人的爱戴、怀念之情并初步尝试运用这样的表达方式进行写话练习。戴、痛悼、怀念之情。
3重点难点
1、抓住关键词句理解文章内容、体会表达方式。 2、感受伟人的光辉形象以及人们对他的怀念。
4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】一、创设情境 渲染气氛
同学们,上节课我们学习了一篇动人心魄的通讯报道《在大海中永生》。这节课让我们再次回到1997年的3月2日,一起感受邓小平爷爷骨灰撒大海的感人一幕。 播放录像《骨灰撒大海》
过渡:鲜花伴着骨灰,撒向无垠的大海,在鲜花撒入大海的那一刻,你听到什么声音?请同学们轻轻打开课本,自由读读第二自然段
(设计意图:课始,创设情境播放《骨灰撒大海》录像,再现悲痛场景,让学生入情入境,奠定教学本课的感情基调。)
活动2【讲授】二、品读词句 体验表达方式
切入场景描写 初步感悟借景抒情的表达方式 出示:第二自然段内容
1、 大海的呜咽声 理解“呜咽”的意思。 追问人们为什么感到大海在哭泣?从而感受人们心情的悲痛。(相机板书:悲痛)
2、寒风卷着浪花呼呼作响的声音 追问:这里的寒风仅仅是风的寒冷吗?从而体会到这里风“寒风”既有早春料峭的气候之寒,也有心理之寒——痛心的时候,炎炎夏日也会有寒意。 3、还有哪个词也让你感到悲伤?理解痛悼的意思并想象说话:大海、寒风在痛悼什么?
4、引导学生关注“伴”与“拌”的区别,体会异同。两个都是动词:伴,陪伴,有温暖感,表达崇敬留念之情;“拌”,搅拌,不带任何感情色彩。
5、指导朗读进一步体会人们的悲痛情感。 小结:大海、寒风、鲜花、飞机本来是没有感情的,作者把人的伤心移到景物上,这种表达方式就叫做“借景抒情”(板书:借景抒情) 过渡:课文中还有哪些场景描写也带着情感呢?找找看。
出示:“时近中午,专机盘旋着向大海告别。透过舷窗望去,水天一色,波翻浪涌。
” 师生交流讨论抓关键词得出: 1、“专机盘旋”飞机绕圈儿表现人们内心的不舍与留念。 2、“波翻浪涌”,把人们内心因伟人离去产生的不平静通过波浪的翻涌烘托出来了。 指导朗读进一步体会人们的悲痛与不舍。
(设计意图:抽离出第二自然段、第四自然段中场景描写的语句,紧扣:“呜咽”、“痛悼”、“伴”、“盘旋”、“波翻浪涌”等关键字词引导学生品读体会借景抒情的表达方式)
借助修辞描写 深入感悟排比手法的表达方式 过渡:骨灰撒大海,鲜花送伟人。奔腾不息的浪花会把邓爷爷的骨灰送往哪里呢? 出示:第三自然段的内容
1、 引导学生发现本段的结构特点,认识排比。(板书:修辞)
2、 把四个分句并在一个句子里,以顿号分列各个地方。比较两种方法的异同,体会运用排比句的语言节奏感强、情感强、气势强的特点。
3、 体悟本段中运用的拟人、反复的修辞手法(板书:多样)
4、 想想四个分句的顺序能不能调换?为什么?(体会地域范围越来越广、邓爷爷的影响越来越大。)
5、 浪花为什么要把它送到这些地方呢?你们明白浪花的心思吗? 多媒体相机介绍邓爷爷的丰功伟绩,重点突出:改革开放的成果、“一国两制“的伟大构想、主张和平外交政策(配邓小平不同时期的照片)。
6、 师生引读: 师:邓爷爷虽然离开了我们,但是,他还牵挂着祖国和人民。 生(读):也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆。(多媒体出示图片及第一个“也许”句) 师:邓爷爷生前没有见到香港、澳门回归,没有亲自到香港的土地上走一走、看一看,现在可以实现心愿了。 生(读):也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港。(多媒体出示图片及第二个“也许”句)
师:台湾还没有回到祖国的怀抱,邓爷爷一直牵挂着,这也是他的心愿呀! 生(读):也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾。(多媒体出示图片及第三个“也许”句。)
师:邓爷爷主张和平外交政策,他多次出访日本、美国、加拿大、英国…… 生(读):也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……。(多媒体出示图片及第四个“也许”句。)
7、 用歌颂的语气以小组叠加的方式读四个分句,体会邓爷爷超越时代、超越国界的深远影响。 板书:赞颂 8、发现每句的差别,练习记忆并以填空的形式检查背诵效果。 过渡:课文中还有一组排比句,能找到吗?
出示:“与大海同在,与祖国同在,与人民同在。” 1、仿写:与( )同在。 2、辨析哪句好,为什么? 与大海同在,与祖国同在,与人民同在。 与青山同在,与长江同在,与白云同在。 2、 出示“我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民。
” 师生引读: 师:一国两制伟大构想,香港、澳门蓬勃发展,人们仿佛听到邓爷爷那震撼人心的声音: 生(读):我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民。
师:改革开放的春风吹遍祖国大地,人们生活越来越好,我们在幸福的笑声中,仿佛听到邓爷爷那震撼人心的声音: 生(读):我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民。 师:邓爷爷生前留下遗嘱,捐献眼角膜、解剖遗体供科学研究,人们仿佛听到邓爷爷那震撼人心得声音: 生(读):我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民。 (设计意图:教学中分几步走,层层深入、步步加强,使学生对排比句有了更清晰的认识,从而体会到语言的节奏感,理解了文章正是通过排比使汹涌澎湃的感情逐步得到宣泄。) 结合三个“ 同在” 立体感悟直抒胸臆的表达方式
1、 邓爷爷走了,他真的什么也没有留下吗? 引导学生体会题目中“永生”的特殊含义。 2、 小结:他的思想、他的风范、他的精神、他的丰功伟绩,他的英名将永载史册。 学生齐读课文最后一小节,体会直抒胸臆的表达方式。 相机板书:直抒胸臆 怀念 3、 运用本节课所学表达方式,进行写话练习。
多媒体出示: 小平爷爷,我们不会忘记…… 小平爷爷,我来告诉您…… 小平爷爷,您安心地走吧…… …… (要求学生任选一种句式写话)
4、 小结:对小平爷爷的绵绵哀思,我们想说也说不尽, 对小平爷爷的无限敬仰,我们想写也写不完, 千言万语,汇成一句话 引读最后一小节。 (设计意图:在本课临近结束之时,我设计迁移性的练笔作业,有机地把本课所学的表达方式与写的训练结合起来,充分体现出了课文的“例子”功能。)
活动3【活动】三、拓展延伸 提升情感
利用课余时间继续收集邓小平爷爷的资料,组织开展综合实践活动,(讲故事、看影片、写心得等)。