思想政治教育与大学生性教育渗透性研究
英国哲学家伯特兰?罗素说：“关于性的主要的生理知识应当在青春期以前，简明而自然地交给他们。”然而，性教育的主要途径并不是学校教育，只有很少的性知识来源于学校教育，而且教师在性知识的传播上并没有发挥其主导作用。[1]由此可见，我国在中学阶段，性教育?于灰色地带。与此同时，造成了高校性教育长期缺失。思想政治教育的目标与社会发展的要求是一致的。思想政治教育的本质特征之一是坚持一元价值取向，并具有多样性。因此，大学生性教育应当成为思想政治教育不可或缺的主体内容之一；主导性规定着思想政治教育的性质和方向，而大学生性教育的内容、方式、目的、价值取向等必须服从思想政治教育的主导性，两者相互渗透。
一、大学生性教育主体性与思想政治教育主导性的含义 大学生应该通过性教育，使其掌握相关的性科学知识，切实维护性生理和性心理健康，促使性道德和性法制观念的确立，引导其学会调整性人际关系和指导大学生学会选择恰当的性态度、性行为，获得美好的爱情，从而建立幸福的婚姻和家庭，为自己今后的人生发展打下良好的基础。[2]
思想政治教育主导性是一个系统，具有丰富而独特的内涵和要求：首先，从本质上讲，就是要坚持正确的意识形态和社会价值取向；其次，从功能上讲，就是要充分发挥思想政治教育的导
向作用；再次，从内容上讲，主要是通过目标、价值和趋势来主导；最后，从要素结构上讲，包括思想政治教育的各个要素的主导性。[3]
只有将思想政治教育作为主导思想因势利导地引入大学生性教育，才能使大学生性教育更加具有全面性、深入性和有效性。大学生性教育应该成为思想政治教育的主要载体之一，这样可以明确思想政治教育的目标，使其内容更具体，从而提升其针对性、有效性和感染力。
二、大学生性教育主体性在思想政治教育中的缺失 从上海计划生育科学研究所在1997年开展的调查可以发现，约69.7%上海未婚女青年承认在婚前有过性行为，其中有过婚前妊娠史的占39.9%。暨南大学于1997年针对广州八所高校开展关于“婚前性行为”的调查统计显示，接受调查的1136名对象中，有过性经历的14.1%。首都师范大学对30所大学的一万名在校大学生性行为观念进行调查，其中赞成婚前性行为的男生为57%，女生为26.7%。[4]数据表明，我国性教育过程中存在诸多问题，造成这种现象的原因有家庭教育、学校教育、社会环境及自身因素等，这些充分显示出了我国大学生性教育的缺失。 胡维芳等人提出高校性教育的内容应当包括生理学知识、解剖学知识、青春期性生理心理知识、性病防治知识、性道德教育、性别角色教育等；[5]蒋春雷等人将大学生性教育的基本内容概括为：科学的阐释性文化，塑造完整的人格、性伦理道德教育，
指导性权利和提升性法律意识，介绍国内外现代性文化，性传播疾病知识及性安全防御措施的教育；[6]刘红芬认为，大学生性教育应以性道德和性价值观教育为核心，从性生理、性心理、性道德、性法律等方面展开。[7]综上所述，可以看出我国性教育以性生理、性心理、性道德、性法律、性伦理教育等为主要内容。 思想政治教育的内容是思想政治教育目标的具体体现，是实现其目标与任务的重要保证。[8]其内容丰富，主要观点包括：“三要素说”（即思想教育、政治教育、道德品质教育）、“五要素说”（即心理教育、思想教育、政治教育、道德品质教育、法制教育）、“三义”（即爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育）、“三德”（即家庭美德教育、社会公德教育、职业道德教育）、“五观说”（即世界观、人生观、政治观、道德观、法制观）等。综观各种观点，无论内容还是形式，在思想政治教育的中都未明确提出性教育，而是隐晦的存在于心理教育、思想教育、道德教育、法制教育等之中。正是由于政策性思想的偏颇，使得大学生性教育以一种隐性的形式存在于思想政治教育，大学生性教育的内容并未成为思想政治教育的主体内容。 三、思想政治教育主导性在大学生性教育中的弱化 无论是“性善论”、“性恶论”、“无善无恶论”，还是“人的存在论、本质论、发展论”理论体系，这一切都体现了思想政治教育最终指向的主体是“人”，思想政治教育目标的设定和过程的开展都取决于“人”。思想政治教育的根本目的是促进人的