新课程背景下的小学教育教学管理方法的创新
当前，小学生教育教学的重点发生了变化，也促使小学教育教学方法要进行改进，转变以往的教育教学管理理念，要根据小学教育教学发展的变化，创新小学教育教学管理的思路与方法。这与小学教学质量和培养优秀的小学生素质紧密关联。因此，小学教育教学管理者必须积极利用和优化教学资源，改善教学条件，将新课程教学改革落到实处。 一、 创新教育管理的思想
马克思主义哲学认为，物质决定意识，意识反作用于物质。办学的关键是教育，而办学的前提是教育思想。因此，探讨新课改下小学教育管理之路的首要任务就是创新办学理念，树立正确的教育管理理念。校长作为一个学校的最高教育管理者，应该带头让学校的管理向民主化方向发展，给中层及一线的班主任放权，放手发动一切可以利用的力量，让教师与学生都能够参与其中，遇到问题一起商讨，而不是一味地上传下达，真正做到“以人为本”。此外，还需要多向外界学习，多与其他学校交流，丰富学校的管理方式，从而转变陈旧过时的观念，激发教师与学生的积极性与创造性，让他们真正成为学校的主人。
观念是行动的先导，作为校长必须更新管理思想，与时俱进，提高素质，积极地引导教师敢于探索，敢于创新，勤于实践，促进新课程改革的教学研究，鼓励教师之间的密切合作，在教师中
间建立指导关系，让教师在坦诚的交流中互相学习，取长补短，共同提高，共同分享新课程成果的喜悦。所以，校长在教学管理中，要善于重塑领导角色，利用理论指导实践，具备创新意识、创新精神和实践能力。
二、 管理方式从制度管理转向文化管理
1. 从教育层面上看，当今的新课程改革，有两个基本指向：一是指向人，二是指向文化。新课程的改革带来的绝不是某一领域、某一局部、某一点的变革，而是整体性的学校文化的变革。 2. 从管理层面上看，课程改革背景下的学校管理十分注重“柔性管理”。“柔性管理”是相对于“刚性管理”提出来的。“刚性管理”以“规章制度为中心”，“柔性管理”则是“以人为中心”。柔性管理的基础则是基于员工对组织行为规范、规章制度的认知、理解与内化，它所依靠的是组织的共同价值观和心理文化氛围。管理者的作用主要在于启发、引导和支持。柔性管理具有以下特征：内在的驱动性、影?的持久性、激励的有效性。 3. 从知识层面上看，新课程知识观认为，知识不仅具有客观性、确定性、普遍性和中立性等性质，还具有文化性、不确定性、情境性和价值性等基本性质。这就是为什么国家课程标准把“过程与方法”、“情感态度与价值观”作为与“知识与技能”同等重要的目标维度加以阐述的理由所在。 三、 教师队伍建设
课改成败，系于教师，新课程实验，不仅是验证课程标准和
教材，还要转变教师教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。
1. 课程改革与教师新的理念的建立
新课程倡导“为了每一位学生的发展”，要真正将这一核心理念转化成教师的行动，首先要在清晰如下观点：每个孩子都是独特的；成绩不是衡量教育成功的唯一标准；不能用成人眼中的明天设计孩子的今天；创新实践要伴随孩子每一天。 2. 课程改革与教师专业发展
努力做明师，即有高尚的道德，对课改实施做好心理准备，努力了解自己、了解教学本真，能把学生教明白、教聪明。更要努力成为专家型教师，坚持六问：问学，即终身学习、了解学生、向学生学；问专，即专于课堂管理、专于教学特点；问思，即教师是思考力的培育者，不是知识的注入者；问规，即尊重规则、尊重规律；问责，即追求高标、善于反思；问恒，即有恒心、有韧劲，顺也欣然，逆也欣然，在平静中，达到自己心目中的顶峰。 3. 课程改革与教师教学特点形成
做一个“有特点教师”，是新课改给每位教师提出的新要求。要形成教学特点，首先，要做好基础分析，即明确自身专业特点、自身优势、劣势；其次，要把握住与教学特点形成有关的要素，即：教师个性特征、学生年段特征、教材阶段目标、教学基本环节、教师教学评价、教学手段运用等，自觉地探寻它们和教学特点形成之间的联系，促使教师形成自己的教学特色。