中职语文课前微学习活动的有效设计与实践探索
如何适应职业教育以能力为中心、以就业为导向的教育教学目标，是语文教育教学改革的新方向，也一直是中等职业学校在努力探究的一个重要课题。学生学会学习将终身受益。而语文的课前自主学习就是其中一个有效提高中职学生学习能力的阵地。结合微时代，语文教师应紧扣学生的“趋微”心理，关注语文教学内容、时间和场合的“微”，积极创设“微环境”，开展教学“微活动”，教会学生阅读与思考，促使学生自主学习，以期为提升学生的综合职业素养打下坚实的基础。 一、透视语文课前学习的现状
1.中职学生对课前学习环节持有抵触甚至漠视情绪 笔者在任教的三个高二班级中进行了语文课前学习的问卷调查。发出136份问卷，回收136份，得到下列数据（表1、表2、表3）。
可见喜欢语文课前学习的学生寥寥无几，更多的是抵触甚至厌恶。中职学生对于语文课前学习主观上缺乏兴趣，被迫课前学习或忽视课前学习是最大的问题和困难。 2.语文课前学习质量不尽如人意
经常性地，而且是绝大多数的学生，会在第二天上语文课前潦草地翻看课文，或者连临时抱佛脚的心都省了。通过课前学习，却不知课文的内容，却不会相关字词的书写和意义，这是语文课
前学习的一个通病，也是一个顽疾。 3.中职学生的自主学习水平堪忧
课前学习可说是学生自主学习的重要起点和展现。而现阶段，相当一部分中职学生学习能力相对较低，学习兴趣较弱，学习习惯较差，这些都给语言学习造成了很大的障碍。大部分学生没有主动学习的意识和兴趣，更没有掌握基本的自主学习的能力和技巧。
二、探索语文课前学习中的微学习运用 1.巧借微媒体，明确课前学习目标
可以运用微媒体向学生明确课前学习的目标。比如，《雨巷》教学前，运用PPT和QQ给学生发送一份课前学习案，借以梳理学生学习诗歌的思路，即：反复诵读、解决字词、把握意象和意境、赏析情感，也进一步提升学生自主学习的能力，使学生对课前学习任务有一个合时、合理的规划，从而令学生的课前学习更能够有据可依、有的放矢，也可以大大增强学生学习语文的信心和积极性。
2.植入微平台，创设课前学习氛围和条件
把一系列信息技术平台植入语文教学资源中，根据教学需要，每节课依据教学目标设置不同的课前学习条件和情景，最大限度地激发学生由被动学变为主动学。针对中职语文基础模块（下册）的口语交际一应聘的教学任务，在班级微信公众平台发布了学习任务清单：（1）思考、回答三个常见应聘问题（你为
什么选择我们单位？你对我们单位了解有多少？你是应届毕业生，缺乏实践经验，如何才能胜任这项工作？）；（2）搜集用人单位（可具体设定）的基本资料；（3）将相应学生的任务答案发布在班级微信平台中，发动点赞集赞大行动，以此尝试和探索课前学习任务的新颖形式，通过微平台，创设了课前学习的氛围，提高了学生的学习热情。
3.开展微活动，丰富课前学习内容，优化课前学习形式，激发学生兴趣
课前学习的每一个环节应真正落实新课标中提出的“全面提高学生的语文素养，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”的要求。因此，尝试依托灵活自由的微学习，打破时空限制，解决在校课时问题，小而微的语文课前学习及时、高效，并且能微出别样的精彩。
（2）优化课前学习形式。传统的课前学习，几乎都是学生个体的、方式方法单一的学习行为，约束了学生学习的自由，助推了学生思维的惰性，阻隔了学生开阔视野，妨碍了学生个性的发展。所以，我们应该变单调为多元，变大而空为微而精，努力将被动转为主动，借以创造课前学习乐趣，提高语文学习效率。笔者通过一定的教学实践，总结了以下几种可供参考的课前微学习形式。
首先，勤练微习作深入课前学习。教师依据教学目标和课文主题要求，为学生设定情境，引起学生共鸣，进而引出微习作要