中职语文课堂教学模式应如何创新
实施新课改以来，辽宁省建平县职业教育中心在上级主管部门的正确领导和业务部门的悉心指导下，带领全体中职教师解放思想，强化学习，加强研究，大胆实践，在实施新课改的道路上做了一些有益的探索和大胆的尝试。为将课改推向深入，经过反复研讨，达成共识，决定从语文学科入手，构建了语文“高一年级以理解为主的教学模式”“高二年级阅读教学基本模式”以及探究式教学模式。该模式于2010年3月正式使用，下面介绍一下教学模式的基本框架及此模式在教学中的运行情况。 一 模式的基本框架
情境导入，引入课题――明确目标，提出问题――合作探究，研究问题――练习应用，拓展延伸――归纳总结，评价升华。 二 模式引领
此模式的出台是让不同层次的教师有模式可循，但绝不模式化，要先有“招”，再无“招”；用“模”约束和规范课堂行为；让教师临帖、入帖、破帖，为了让模式生成能力，让模式产生效果，让模式在课堂教学中发挥作用，我们是从以下几方面开展教学工作的。
1.领导示范，突出“引领点”
课改中领导率先垂范，一是定期给教师上公开观摩课，二是通过听、评青年教师的课，引领教师从纯粹讲课转到教学比较，
实施反思性教学，在比较中扬长避短，在反思中创新提升。 “领导上示范课”是辽宁省建平县职业教育中心崭新的管理形式。业务领导定期给全体教师上公开观摩课，课后教师们互相交流，领导与教师一起解读新课程改革，解决实际问题。这样领导在示范的同时准确把握课堂脉搏，避免指导出现偏颇。具体的形式有：（1）领导上研讨课，课后与教师进行研讨，让教师提意见，找不足。副校长上的高三年级语文课《锦瑟》，上完课后，教师们按这个路子上课，积极效仿。（2）领导上课后与教师开展教研，再由教师上课。如谷老师上了《祥林嫂》一课后，与语文教师集体开展教研，形成共识后，再由教师上课。（3）领导上课后与教师开展教研，再由领导上同一课。如马老师上的《兰亭序》一课，讲授后与教师开展教研，教师在教研过程中提出一些好的建议和意见，经过修改后，马老师再上同一课，上完课后给教师们留下深刻的印象，课后教师纷纷效仿。通过这样的备课、上课、研讨、引领，使每位中职语文教师的教学水平都有不同程度的提高。
2.骨干引领，利用“生长点”
各级各类骨干、学科带头人，是学校的中坚力量，学校支持他们参加各级组织的集中培训，并在时间、经费等方面给予合理的安排，这样确保了骨干教师的培训效果。骨干教师在校本培训工作中，他们不但自己努力学习，改革创新，而且还主动指导帮助其他教师，与他们一同备课、研究教材、研究教法，并互相听
课，听后能及时交流、探讨改进的方法，并定期给大家上观摩课。在他们的指导下，教师们的教学能力明显提高，实现了骨干教师的辐射作用。
3.培养名师，关注“希望点”
青年教师的培养工作是学校教师队伍建设的重点。我校35岁以下的青年教师有37人，占教师总数的22%。名师带出名校，我校以培养名师为突破口，注重对部分教师的培养与扶持，通过“选拔、培养、锻炼”等措施给一些教师创造成长的条件和环境。具体做法是：严格要求，跟踪指导，研赛锻炼，脱颖而出。学校为他们搭建展示的平台，举行青年教师擂台赛。执教公开课时注重过程的引领，多次参与试讲，反复修改教案，做到在大方向上把关、在细节上落实。学校为年轻教师建立激励机制，让他们在重大教学实践中经受锻炼，参加各级教育部门举办的教学观摩活动。2012年12月，毛老师在朝阳市举办的中职语文优质课工程大赛中，荣获“语文教学能手”的称号。 4.抓好教研，为课改注入生机
校本教研是促进教师成长、促进课堂教学改革的根本途径。课改以来，我校充分发挥教研组长在课改一线的引领和示范作用。业务校长亲自挂帅，定岗定责，对全体组长培训上岗，然后通过教研组长“登台亮相―课后反思―集体评议”系列活动，把教研组长推到前沿，通过课后本组教师的“看、诊、改”，让教师站在新理念的高度，反思教学实践。这种“以点带面”的教研