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初高中衔接阶段教学的重点有哪些？主要的教学策略是什么？
通过自己的教学，感觉到从初中进入高中，生活环境、学习环境、教材的要求和教法等各方面对学生来说都发生了较大的变化。许多学生进入高中后，由于不适应高中的学习，成绩下降，失去学习的信心，甚至放弃学习。高中一年级是中学阶段承前启后的一年，这一年学生成绩的好坏关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利完成。因此，做好初高中英语教学的衔接工作，使高一学生在较短的时间内适应高中的生活和英语学习，完成高中的英语学习任务，实现高中英语教学的目标，已成为高中英语教学的当务之急。那么， 一﹑初高中衔接的重点应放在那些方面呢： 一）、高一学习中存在的问题
1.极度薄弱的中学学习基础制约着高中生英语学习的进步 (1) 对所教高一班级的学生统计发现：音标完全过关的没有一个，绝大部分只认识部分音标。 (2) 大部分学生都没有掌握记忆单词的有效方法，因此，从来不背单词的大有人在，听写成绩低得令人大跌眼镜！
(3)真正掌握词组的人不多，能够活学活用的更少。 (4)学习句型时，死记硬背不成，干脆放弃！
(5)语法功底极差，因而影响文章理解，影响做题，低分接踵而至。 (6)听力、写作成绩非常糟糕，始终不得要领，甚至有些学生放弃写作。
(7)完型填空、阅读理解大部分学生读不懂，因此得分极少，极大地挫伤了学生英语学习的积极性。 二）、初、高中英语教材的要求不同
初中要求学生“读懂”教材，牢记教材的内容，考试内容基本上是课本内容的再现。学生可以通过强化记忆以达到考高分的目的。而高中英语教学是以培养能力为主，要求学生“读通”教材，教材只是教学的一个载体，学生学习教材后，掌握的是一定的学习方法和学习策略，考试则是检测学生能否将书本知识转化为解决问题的能力。而能力的培养单靠死记硬背是不够的，它还需要靠学生平常知识的一点一滴的积累和对知识体系透彻完整的了解和掌握。 三）、怎样转变学生的学习方式和思维习惯：
初中学生的学习方式较单一，思维能力较弱，学生往往是通过读、写（抄）、背、记知识点，尤其到了初三的时候，基本上是死记硬背考纲上的内容，有的学生甚至连阅读题的答案都能背出来，因此，中考成绩都很好。而进入高中后，随着教学要求的不同、教材内容的增加，延用原来的学习方式显然是行不通的。因此，转变学生的学习方式和思维习惯是根本。 四）、怎样转变教师在教学中扮演的角色：
初中是起始阶段，教师是学生的依赖者和监督者。而在高中，教师要转变自己在教学中扮演的角色，因为教师不仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，在平常的学习中更强调学生的自觉性和主动性，以培养他们的自主学习、独立分析问题和解决问题的能力。 五）、分析好中考和高考的试题难度与考试功能 中考最基本的要求是面向全体学生，考出好成绩有利于提高学生的学习兴趣和增进学生学习的自信心。所以每次考试时，难、中、易的比例接近为1：1：8 。而高考是选拔性的考试，是面向全国或全省的，试题要求有区分度和可信度，试题难度值一般在0.55-0.6之间,高一年平时测试的难、中、易的比例基本是1：2：7。 当然，面对一个学期繁重的英语教学任务，允许我们用于搞好衔接工作的时间并不多。但是，衔接工作也不等于从头到尾复习初中英语课程，应根据所教学生实际，做好计划，合理安排
时间，采用有效的教学方法，对症下药。 二、初高中衔接主要的教学策略 1.适当补初中英语基础
(1)如何背单词？——抓住字母（组合）读音规律
(2)如何记短语、词组？——“意义、组成、用法”三项缺一不可
(3)如何学习句型？——抓句型灵魂，即该句型体现词组、语法或交际应用中的哪一个？让学生模仿每一个句子造两个以上句子，巩固印象，而勿需死记硬背。
(4)如何学语法？——系统化地研究每一种语法项目的（定义、结构及应用句型），从而抓住其要领。特别要补初中八种时态，时态混乱，高中语法将无法学习下去。 2.高中英语课程特征介绍
(1)学习目标介绍：使学生学习高中英语课程前认识面临以下高中英语学习的主要任务。 1)基础要求：单词：3600左右；短语或词组：1000个左右；句型：1000个左右；语法：词法和句法；交际用语：41种情景。
2)技能要求介绍：听力：抓听前预读与预测，听中抓关键词句，听后及时选答，过后及时朗读录音原文。阅读：研究阅读问题六种题型即标题、主旨、细节、生词、推理、结论以及问题的定位、对策。书面表达：研究几种常见体裁、文章构段技巧、应用文格式与套话。说话技能：掌握几十种常见情景习惯用语，学习引起、维持、退出会话技巧。 3.高考题型简介：关注以下各题型的考点及对策。
（1）听力（2）单项填空（3）完型填空（4）阅读理解（5）短文改错（6）书面表达 4.课文与高考题型关系的说明
教师要让学生明白：(1)高中英语总体目标分散于各个课文中；(2)课文中每篇课文提供零散的语言点（词汇、词组、句型、语法）。故课本学习应善于多册积累，多册综合，进而升华成各个高考题型技巧，半途而废则意味着知识断层和永远的失败。(3)各个高考题型考察的内容（部分语言点及综合语言能力）。课本与高考题型的关系是（若即若离）的关系。既不能丢课本，忽略了语言点积累；也不能迷信课本，在掌握语言点的基础上做好语言点的系统、分类学习及各专题技巧的研究与训练，英语学习才能走上正轨。 5.关注学生情感，激发学生学习英语的内在动力 《普通高中英语课程标准》指出：“学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的的全面发展和长远发展。”高一学生从初中进入高中，生活和学习环境变化较大，刚到新环境，有些学生对生活和学习感到不适应，心理上感到紧张和焦虑，因而影响学习英语的积极性和自信心，甚至对英语学习产生消极的情感。因此，作为一名英语教师，要深入学生之中，和他们交流，帮助他们解决生活上和学习上的困难。要尊重学生，爱护学生的自尊心，真诚地、公平地对待每个学生，尤其是学习成绩差的学生，要挖掘他们的闪光点，鼓励他们，努力激发他们学习英语的兴趣和积极性。要时时处处注意对学生进行积极的情感教育，要使学生对教师有亲切感、信任感，从而增强学生的学习积极性和自信心。“亲其师，”才能“信其道。”
6.怎样指导学习方法，提高学习能力：
大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。高中学生应该懂得自己读书学习，因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导，致使一些学生成绩下降。高中英语教学中做好学法指导十分重要，要指导学生预习、听课、记笔记、完成作业、及时复习总结的方法。 7.教师与学生怎样磨合： (1)强化预习
1)把预习案印发给学生，供课前预习及课后复习抓重点之用。
2)提倡超前预习1个单元以上：主要预习单词、词组、句型及课文。 3)课前几分钟必听写并交叉批改，听写内容为单词、词组、句型三项。 (2)教师对早晚读书内容的建议。
(3)教师对英语专题训练及讲评的时间分段安排。
(4)教师应上好每一节课，使学生佩服你，乐意听你的课，就会努力学习。
总之，英语教学的衔接并非一朝一夕的事情，我们英语教师只有认真学习《新课程课标》，领会其精神实质，通过教学活动不断努力摸索，才能找出一条适合自己的路子来，才能使英语教学活动顺利进行。 .
沁园春·雪 <毛泽东>
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽；
大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象，
欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采；
唐宗宋祖，稍逊风骚。