英语教学中如何正确对待学生的口语错误
最近听了一节公开课，在英语课堂上，学生小组合作讨论后，授课教师请了一位学生发表见解，这位学生努力地尝试用英语来表达他的观点，可能是因为英语基础不太好，表达过程中产生了不少错误。授课教师似乎有些急躁，不断重复地干预这位学生的表述指出他的语言错误，而其余同学由于老师的不停干预也不再认真倾听他所说的内容，最后这位学生选择了放弃，变得沉默不言了。看到这一幕，不由得让我深思：课堂纠错，看似平常，实际蕴含有种种技巧与能力，处理得当，错将不再是错；如若处理不当，错依旧是错，甚至会一错再错。 一、为什么学生会犯错
著名科学家钱学森说过：“正确的结果是从大量错误中得出来的，没有大量错误做台阶，也就登不上最后的宝座。”在英语教学中，语言输入的最终目的是学生们能利用所输入的语言进行语言输出，学生们需要在口语交流中体验语言的运用，检测他们所学的新理论。口语表达既要有一定的语言材料，又要有一定的思维能力，反应能力和表达能力，从组织材料到表达的时间很短，而语言学习是一个漫长的内化过程，因而学生在语言输出时势必会产生这样那样的错误，可以说犯错是语言学习的一部分。当然这并不意味着错误不应当被纠正，而是教师要注意辨别有许多不同类型的错误和犯错误的情形。在教师决定是否，何时，如何纠
正学生的错误时，要把这些因素都考虑在内。另外教师要能让学生感觉到课堂纠错并不是批评或惩罚，而是一种鼓励，能让他们在纠错中得到提高！当学生们认为教师是在尽力帮助他们学习时，他们才有可能在纠错中取得真正的进步。 二、何时纠错
英语课堂教学中有两种口语活动类型：非交际性活动（non-communicative activities）和交际活动（communicative activities ）。教师对在这两种不同活动类型中出现的错误，要持不同的态度和采用不同的改错技巧。对于非交际性活动，学生处于语言学习阶段，此阶段的目的是培养学生语言的准确性，教师可以采取立即纠正的方法对错误进行干预，改正学生的错误，如语音、语法、用法错误等。而对于交际性活动，学生处在口语输出或运用阶段，此阶段主要是培养学生口语的流利性和运用性，面对学生的口语错误，教师不宜打断学生的语流和思路，应采取滞后纠正的方法。在这个阶段教师宜在旁边聆听或观察，记录学生出现错误的地方，在活动结束时先让学生进行评价，然后教师再给出自己的评价。如果教师过于急躁，采取了立即纠正的方法，会导致以下几点后果：第一，这种打断学生说话的行为不仅非常粗鲁，而且打断了学生的思想链。第二，重复地指出一个学生说的是错的，会让参与表达的学生失去信心，放弃参与口语交流活动，甚至在以后的课堂上不再敢参与各项交流活动。第三，由于教师的干预会让其他学生觉得这位学生表达的内容无关
紧要，不再认真倾听。如果课堂上没有人听这个学生说什么，而只是怎么说，那么真正的交流活动根本就没有发生，这个以流利性为目的的口语交流活动就失去了意义。因而教师和学生们都应知道滞后纠正是语言输出阶段的一个重要纠错原则。 三、由谁纠错
传统的英语课堂教学中，只要学生一犯错，教师便会过于“负责任”，立即一一指出错处并说出正确的说法，学生只是被动地接受。而现在越来越多的教师意识到新课改下的课堂教学要给学生自我改错的机会，只在必要时给他们提供帮助，让他们学会在错误中学习，能变被动为主动，促使变化或进步由里而外的发生，还学生自主学习的地位。从改错的主体来分，一般可分为三种方式，即学生自我改错（self-correction）、同伴改错（peer-correction）和教师改错（teacher correction）。高效的课堂教学应该采取教师示错、学生自我改错为主其他为辅的模式，在必要时教师可以提供帮助。课堂的纠错顺序通常是学生自我纠错，同伴纠错，教师纠错，依次层层推进，才能获得较好的纠错效果。 四、怎样纠错
在英语课堂教学中，面对学生的口语错误，有多种纠错策略。在所有的教学情境中对所有的学习者来说都是最有效的纠错策略是不存在的。教师要根据具体的教学情境和学生的实际状况有选择的运用纠错策略，随机应变，才能获得最佳的纠错效果。以