浅谈中职英语教学评价
中职英语教学与普通中学教学有很大的区别。一是中职学生兴趣和学习态度以及学习基础远远不及高中学生。二是中职学生学英语的动机和目的不明确，所以对于中职学生学习英语的评价也应有其特殊性。总体来说，我认为对于中职学生的评价不应着眼于学生英语知识获得的量，而是应特别关注学生的学习态度是否积极、学习是否有自信心、学习情感是否有变化、学习技能是否有提高等等。所以针对中职学生的特点和教学的特殊性，我在教学中尝试多途径、多方面评价学生。 一、学习评价以形成性评价为主
由于中职学校招生的特殊性， 学生入学时不能按成绩录取，所以学生的学习基础差距很大。在英语教学中，有的学生连26个字母都认不全，而有的学生已基本达到了初中英语毕业水平。这些学生在一起学习，教学难度可想而知，除了分层教学外，评价尤其重要，它在一定程度上决定了英语教学的成败。 针对中职学生的特点，为使全体学生重视英语学习，恢复部分学生学英语的兴趣，消除基础差的学生学英语的恐惧心理，我在教学中，以形成性评价为主。每次在开学的第一节课，我就明确告诉学生，每学期的英语成绩由以下部分组成：一是日常课堂行为评价，包括学习态度、课堂纪律、参与课堂情况、与他人合作完成任务情况，此项占30%。二是作业和课堂小测占20%。三
是平时口语成绩占20%，最后的期末成绩只占30%。所以如果有的学生英语基础很好，但上课不听讲，还违反纪律，到最后即使卷面成绩很好，也不会过关。相反，若有的学生基础不好，但努力学习了，让大家看到了进步，最后即使卷面成绩不及格，也会过关。在实际教学中，此举消除了优等生的骄傲心理，提高了中等生和学困生的信心，课堂纪律也得到了一定的保障。 二、 评价的原则
一份优良的教学评价测验试题，不论是由谁来设计的，都必须达到效（Validity）、信度（Reliability），以及鉴别（Discrimination）三个原则。所谓效度就是能测出我们想要测定的教学目标和学生的语言能力。也就是说，测验试题内容符合我们所订的目标，有效地反映学生的学习重点及实际语言能力。信度是指试题有一致性和可靠性，能够正确地测出学生的成绩。譬如说，一群学生在不同的时间或场合（当然时间不能相隔太久），做相同的试题，所得的结果应该很接近，这表示这份试卷相当可靠，信度高。假使题型怪异，说明含混，靠运气猜题得分的测验，就缺乏信度。所谓鉴别度是指测验的试题必须能分辨学生程度的高低。试题的鉴别力之大小与测验的信度和效度有密切关系。试题过难、过容易或难易分配不当，都无法分辨出学生真正的程度。唯有难易适中、难易分配得当、评分合理化的试题，才能达到真正的鉴别度，方能使测验成为有效可靠的测验工具。 三、 评价要领及方法
在教学评价测验中，要达到上述三原则，教师必须忠实于教学目标，以平静正常的心态，公平、客观地进行教学评价。依据教学目标，教学评价试题宜以评价语言实际运用能力为重点。注重听、说、读、写四种基本能力的培养。目前测验题目大多超过目标，学生缺乏成就感，以为自己能力很低，由颓丧而导致放弃，教师则嘴里心里一致骂学生笨，全身充满无力感，降低教学的热诚。这是揠苗助长的做法，希望家长、学校、教师都能体会。英语教学最后目标，乃是实际听、说、读、写的能力。可是目前评价，听和说的能力几乎都没有兼顾到，能听、能说却是当前迫切需要，因为唯有能听、能说才能培养真正的语言运用能力，才能提高读与写的能力。如果校内各种测验，都有听、说的测验，就会使教学正常化、合理化，就很容易达到预期的目标。只要不放弃，就会有成功的一天。现在一般英语考试都开始加考英文作文，学生的英文写作能力普遍提高了许多，这就是教学与评价方向能引导学习，鼓励学习的证明。英语语言的评价本来就不能完全靠纸笔测验来评定，如能加上日常考查学生在实际环境的语言应用能力，则其成绩将更能反映他的真正的语言能力。
教师要多组织活动，有意识地让学习程度不同的学生都有课堂表现的机会，从而给不同的同学制定不同的目标。教师评价时应分别对待，如评价学生对文章的理解程度时分为读片段、读整篇、背诵三个不同的目标，作业的量也有不同的目标。这样就照顾了学生的情绪，学困生对英语没有了畏惧的感觉，学习就更积