心理学模块 第一章 心理学概述 第一节 心理学的研究对象和意义 一、心理学的含义：是研究心理现象及其发展规律的科学，心理现象又称心理活动。
1、心理过程：是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映。 2、个性心理：是表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，总的精神面貌，反映人之间稳定的差异特征。 二、心理学的体系： 1、普通心理学；2、生理心理学；3、社会心理学；4、发展心理学；5、教育心理学；6、组织管理心理学；7、临床或医学心理学。 三、教育心理学： 教育心理学 学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境 含义 是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的学科。 五种要素 三种活动过程 学习过程、教学过程、评价/反思过程 1、1868年俄国乌申斯基《人是教育的对象》“俄国教育心理学的奠基人”； 发展史 初创时期（20世纪20年代以前） 2、1877年，俄国卡普捷列夫《教育心理学》最早以教育心理学命名的著作； 3、1903年桑代克（教育心理学之父）出版的《教育心理学》而后又扩充三卷本《教育心理大纲》奠定了西方教育心理学的基础。 1、行为主义占主导地位，强调心理学的客观性。 发展时期（20世纪20-50末） 2、我国出版的第一本：方东岳翻译日本小原又一的《教育实用心理学》； 3、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 1、由行为主义转向认知范畴，开始注重与教育实际相 成熟时期（20世纪60-70末） 结合； 2、布鲁纳发起课程改革运动；罗杰斯“以学生为中心”的主张； 3、奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件。 完善时期（20世纪80后） 1、实验法：实验室试验和现场试验； 2、观察法：最基本、最普遍的方法；把观察法比喻为“科学研究的前门”； 研究方法 3、调查法：问卷法、访谈法； 4、个案法；5、教育经验总结法；6、产品分析法；7、测验法。 研究原则 客观性、教育性、理论联系实际、系统性原则。 四、教师学习心理学的意义： （一）理论意义： 首先，心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；