五年级上语文教案-第21课《圆明园的毁灭》第一课时人教新课标

《圆明园的毁灭》第一课时教学设计

设计理念:

以“表达型”教学特征,以“积累实践”为范式,充分读中学语言,学中体验情感。 教学目标:

1.学习捕捉信息概括内容,抓住重点词句朗读,感受圆明园昔日的辉煌,激发热爱祖国文化的情感及振兴中华的使命感。

2.发现文章结构上整齐而富有变化、有序的表达方式,在学情创设中积累精彩语言,学会组段。

教学重难点:

发现文章结构上整齐而富有变化、有序的表达方式,在学情创设中积累精彩语言,学会组段。

教学过程;

一、展示课前写,依学定教 1.写好课题,读好课题。

师:孩子们,今天我们一起学习一篇课文——课文题目叫《圆明园的毁灭》。下面和老师一起写好课题,圆明园,第一个圆是圆圈的圆,第二个园是公园的园。特别要注意“毁”的笔画顺序。

2.读好课题。

3.出示文章结构图,理清脉络。 展示课前表达作业。指名上台展示。

师注意提示有条理的表达。课文先写了,再写了,最后写了 课文先写了……读这部分时我感到……我从这些词中感受到…… 二、课中“读”: 聚焦辉煌,不同层面的读,体会举世闻名 师:这节课我们就走进昔日的圆明园,用心去读书,读出感受。 (一)大略地读,学会捕捉信息

1.出示读书要求:大略地读,学会捕捉信息。自由大声朗读课文第3.4自然段,找出能概括这两段话的意思的一个句子。

2.交流

3.师小结:这是一个过渡句,既概括了上文的内容,又启示了下文的内容。

(二)细细地品读 体悟文字的情感

1.圆明园内有哪些建筑呢?我们再走进课文中读书。这一回,咱们细细地品读。 2.出示读书要求:细细地品读 体悟文字的情感。默读课文第3自然段,圈一圈圆明园内有哪些建筑景观,再将圈出的建筑景观自己读一读。

3.默读,圈划词语

4.交流,你找到了哪些建筑景观?一人说一种,说完了把它写到黑板上。 5.结合图片,品读词语,读出感情。

师小结:读书就要这样,读出文字的味道,读出每个文字背后的情感。 (三)发现地读,体会表达规律

1.找一找,体会叙述的有序。如此众多的景观,文中用了哪些关联词有条理的连接在一起?找一找。(预设:用了“有……也有……有……也有 都是……如……还有……有……如…… 不仅有……还有……”等关联词 )

2.连一连,发现对举的巧妙。

将这些景观打乱顺序,仍旧用上这些关联词连接,效果一样吗?你有什么发现?(预设:两两相对的,一对为“宏伟与玲珑”一对为“热闹与恬静”一对为“现实与想象”)

3.小结,回扣总起句。

师:这种表达方式称为“对举”。无论是宏伟还是玲珑,热闹还是恬静,无论中国的还是外国的,圆明园内一应俱全。难怪作者发出这样的感叹——

学生齐读:漫步园内,有如漫游在天南海北,饱览着中外风景名胜;流连期间,仿佛置身在幻想的境界里。

师引读:难怪作者说——圆明园是一座举世闻名的皇家园林! 三、在语言实践中完成方法习得。

1.同学们,昔日的圆明园是如此的辉煌。然而1860年10月,英法联军侵入北京,一把火竟把这属于中国的辉煌、属于世界的辉煌彻底的烧毁了。

师:英法联军毁灭有——老师擦去词语,写上关联词。

英法联军毁灭了什么呢?结合课文第三自然段,有顺序地写下来。 课后表达一:

1860年10月,英法联军侵入北京,一把火把这属于中国的辉煌、属于世界的辉煌彻底的毁灭了。

有 ,也有 ;

有 ,也有 ; 有 ,还有 ; 不仅有 ,还有 。 2.学生写作。

3.交流,感情朗读自己的文段。

课后创写二:

同学们对自己的校园一定很熟悉吧,请你结合自己的校园特点,有条理地将校园及特点介绍给大家。

提示:1.用上“有……也有……;有……也有……;不仅有……还有……”等关联词。 2.试着用上“对举”的表达方式来组合句子。 3.结尾抒发自己对校园的情感。 (创写二根据时间调整,可以作为作业布置。) 四、设置悬念,拓展延伸

1.这节课我们学习了圆明园的辉煌,而课文的题目是《圆明园的毁灭》此时,你一定会有问题想问。

2.学生质疑。预设:题目《圆明园的毁灭》,课文为什么写圆明园的辉煌呢? 课后,请同学们搜集有关圆明园的资料,加深对圆明园的了解。 五、作业。 1.书写生字词。

2.继续预习,搜集圆明园的资料。

板书设计: 圆明园的毁灭 言之有序 学会对举

《圆明园的毁灭》是人教版五年级上册第七单元的一篇精读课文,描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象,表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱,对侵略者野蛮行径的无比仇恨,激发人们不忘国耻,增强振兴中华的责任感和使命感。

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