影响高中英语课堂有效性的问题及其对策
【摘要】本文从谈论高中英语课堂有效性的定义出发，结合笔者对教师课堂行为，课
堂语言，以及教学设计步骤的具体分析，对常见的几种高中英语课堂教学的低效行为表现进行梳理，并且提出了相应的应对策略。
【关键词】有效教学 影响 因素 策略
一、引言
新课标的实施推动着课堂教学的改革，新的教学理念已经被大多数的教师接受并努力地进行实践。高中英语课堂教学模式也变得多姿多彩，但很多教师也因此而产生了新的困惑-----以学生为中心的，伴随丰富多样活动的课堂似乎并未取得很好的教学效果，也就是说，新的教学观念没能转化为有效的课堂教学行为。但每一个教师都清楚，任何的课程改革，其首先必须思考的问题便是“课堂教学的有效性”，否则改革便失去了意义。课堂教学的有效性是教学的生命线，学生能学到什么，提高什么，在哪方面得到了发展，这都应该是每一位教师关注的重点。那么，“有效教学”的定义到底是什么呢？目前国内外学者对有效教学研究的视角主要有：1、从教师教学行为的角度看质量的高低；2、从学生学习收获的角度看效果的有效性；3、从教学投入（或教学所耗）与教学产出（或教学所得）的关系来界定有效教学。
本文更多关注的则是教师的教学行为与学生在课堂上的学习行为之间存在的联系，努力寻求达成高效的路径与措施。而教师的教学行为，学生的学习行为主要是在课堂上形成的，因此有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它也是实现有效教学最基本的最重要的途径。有效课堂对于有效教学来说，它是指在“课堂”这个特定的时空，教学是否具有有效性、高效性。而有效教学的实现，需要教师在课堂教学的各环节上下工夫，讲究以下几个方面：教学设计的有效性；教学组织的有效性；学习指导的有效性；组织活动的有效性以及知识巩固的有效性。 二、影响高中英语课堂有效性的常见问题分析及其对策 1. 教学目标的不明确性
让我们来看下面一位教师讲授The Olympic Games时的教学目标设计吧。
(NSEFC Module2 Unit2 The Olympic Games）
Teaching aims and demands （一）知识技能 A. Basic knowledge (1)Words and phrases ：compete, unusual, swift, athlete, motto, medal, prize, take part in, every four years, in modern times (2)Sentence structures: Many of the sports were the same as they are now. (3)Grammar (prep.+关系代词)In Barcelona the Chinese team got 16 gold medals, of which 12 were won by women. B. Basic skills (1)Using different reading techniques(such as ,Skimming and Scanning)to get the general idea of the whole text and that of each paragraph; Careful reading to find some specific information. (2)Having a clear picture of the passage structure according to the key words and the clue. (3)Talk about the topic Sports ,which the students are interested in; Develop the students’ ability of speaking English. （二）情感态度 (1)通过对本单元内容的学习，引导学生在体育运动中不仅锻炼身体而且培养自己勇敢顽强的性格。(2)学习奥运精神，并在今后的学习生活中具有竞争意识，树立强烈的爱国主义情感立志为祖国的利益而拼搏。(3)通过开展小组活动，指导学生积极与人合作，相互学习，相互帮助，培养其团队精神。 （三）学习策略 (1)认知策略 在学习中能根据上下文猜测词义和推测段落大意；学会分析和归纳文章内容。(2)调控策略 拓宽学英语的渠道，参与课堂上的活动积极思考，主动与老师同学交流体会，解决学习中遇到的困难。(3)交际策略 充分利用采访、表演等真实交际活动提高用英语交际的能力，在其过程中能借助手势、表情等非语言手段提高交际效果，能克服语言障碍，维持交际。(4) 资源策略 通过计算机网络，图书馆广播和电视等资源获得广泛的英语信息，拓宽知识面。 （四）文化意识 体育是没有国界的。全世界爱好体育的人们，不分种族，民族，语言，肤色，宗教信仰聚集在一起，共享体育运动带给人们的快乐和幸福。通过学习这篇课文，增进同学们跨文化理解和跨文化交际的能力，培养学生的世界意识。 这样的目标设计看似很全面，授课者应用了新课标课程目标结构图中的四个维度来加以详细的陈述。但仔细分析这一教学目标，它存在着以下几个问题：(1)目标大而空，要求学生在一个课时学习后四个维度都发生变化是不现实的；(2) 授课者混淆了教学过程，教学内容以及教学目标之间的关系；（3）该目标制定的中心主语是教师，而不是学生。这样的目标预设，课堂效益的底线就很难把握。 对策一：教学目标的制定应该具体、明确、能评价，就如中国科学院心理研究所研究员张梅玲先生所指出：(1)目标指向是学生的预期学习结果。因此，行为的主体应该是学生，而且是全体学生。(2)使用的行为动词要清晰、可把握，不能含糊其词，因为教学目标也是课后评价的依据。(3)学生行为的表现程度也应具体化。依据这样的要求，我们的目标设计应尽量避免“To get the students?” “To improve the students’ ability?” “To promote the students’?” “To master?” “To understand?”这类的结构来进行描述。而可以采取这样的描述方式：（1）The students will be able to learn about?(2) The students will be able to learn for specific information about ?and
then summarize ?(3) The students will be able to understand and use the following words and expressions?(4) The students will be able to form their opinions about?by working in groups. (5)The students will be able to show?by speaking and writing.等等。 2. 课堂环节的不连贯性
英语课堂是由许多的课堂环节组成，课堂教学的环节和过程应该保持衔接自然、流畅，浑然一体。在公开课中的观摩中，我们不难看到，很多教师对教学活动的精心设计让在座的教师都折服，但即使同样精彩的设计，不同的教师语言，因为不同的逻辑性和连贯性，其教学效果就是不一样的。以下就是一个课堂环节缺乏连贯性的案例：（NSEFC Module3 Unit5 Canada-“The true north”）
step1 Warming Up 1. Lead in the topic --- travel by asking the students some questions about traveling and sightseeing. 2. Give the ss a suggestion about where to go by showing some pictures of Canada and make them interested in the places and eager to find out what places they are. 3. Some introduction about Canada. . step2： Pre-reading 1. What do you expect to see in Canada if you have a chance to take a trip to Canada? 2. Look at the title and ask students to guess why the title is given as Canada---“The True North” and imagine what topics will be talked about in the passage. step3： Reading 1．Ask the ss to scan or skim for the answers to some general questions: 2．The teacher helps the ss deal with some detailed questions: 3. Ask the students to put some of their experiences on their journey into the right order. step4： Reading difficulties ( focus on language points) 1. Ask students to go over the passage and find out their own difficult points in reading. Then discuss in groups of four trying to solve the problems together. 2. The teacher get them to paraphrase some sentences and check their understanding. step5： Discussion 1. Group work: What impressed you most in your hometown? Suppose two teachers from Canada are visiting your school, make an introduction about your hometown to them. 在真实的课堂观察中，授课教师从谈论旅游的话题入手，引到加拿大，对加拿大的一些基本的知识进行了介绍，然后运用不同的阅读策略关注了文章的细节问题和语言知识问题，也关注了文章题目的含义，从课文到最后的discussion环节，教师的过渡语为：In this class, we have learned so much about Canada through Li
Daiyu and Liu Qian’s trip to Canada. Now suppose two teachers from Canada are visiting your school, can you introduce your hometown to them? 这里，教师考虑到了环节的语言连
接，但没注意到学生思维活动的断裂，此前学生的思维都围绕着加拿大转，教师引导他们获取了课文的语言信息，但并没有引导他们对课文的篇章结构进行概
括，提炼，如果这两个环节之间能加入一个环节---通过对课文中怎样描述一个地方进行几方面的概括，学生的反应就不会是茫然不知所措，原先良好的课堂气氛也不会嘎然而止。
对策二：教师在安排教学设计步骤的同时，应精心设计步骤与步骤之间的连接语以及课堂用语。教师自身话语的逻辑性和连贯性是保证课堂环节连贯性的前提，教师的课堂用语要清晰，具有交际性，它不仅起着课堂组织作用，而且还起着促进学生语言习得的作用；除此，课堂环节的连贯性还应该包括三个方面：活动内容本身的逻辑性以及学生思维活动的连贯性，避免教学设计的突然性与跳跃性，否则，在有限的时间内，学生的思维的展开就会受到局限。 3. 课堂时间分配上的不合理性
课堂时间的把握问题也是关系到教学实效性即教学成败的问题， 如果整堂课各环节时间分配合理，详略得当，重点突出，课堂的魅力便能呈现出来。以下是一个常见的课堂时间安排失误案例：（NSEFC Module4 Unit1 Women of achievement）
Step one Warming Up and Lead-in 1. The teacher shows the class a picture of “The Thousand-handed Goddess of Mercy” and ask：Who is the lady in the front of the team? Have you seen any performance given by her? What is it? Let’s watch the video. Later, I’d like you to talk about her. (1 minute ) 2. The students watch the video. (3 minutes) 3. T: What do you think of the dance “The Thousand-handed Goddess of Mercy”? Do you think it is easy for these dancers to give such an amazing performance? Why is it difficult? Ss: The dance is wonderful. It is difficult because they are all disabled women. (1 minute) T: Yes, it is hard for all of them, especially the leader Tai Lihua. Then what do you think of Tai Lihua? Do you think she is a woman of achievement? Ss: Yes. T: Do you know any other women of achievement? (collect the ss’ answers) On page one of the textbook, there are some introductions to six great women and I’d like you to read them quickly, work in pairs and then tell me which of these women you think is great. Give your reasons for your choice. Ss:… (5-6 minutes) Step two Pre-reading 1. The teacher shows the students an introduction to Jane Goodall. ( 1 minute) 2. A video about Jane Goodall’s research work and her activities with chimps. ( 3 minutes) 3. T: From the video, do you know anything about the life of chimps? 4. Ss: …. 5. T: Then will you go to the forest to study it alone just like the Chimp Lady--- Jane Goodall? Today we’ll have a look at this great and mysterious woman. (1 minute) 这是一个Women of great achievement 的阅读课案例，课的重点应该放在阅读篇章以及相关的有用信息上，但上述案例的导入时间长达15分钟，占课堂的1/3 。其中第1段3分钟的video属于无效的非教学时间，第二段video美中不足的是中文配音，在效能上也有降低。除了追求形式的导入时间过长，影响
有效课堂的不合理时间分配还有：（1）教师活动与学生活动时间分配不合理，时间安排与教学目的和要求不一致，往往教师占用时间过多，学生活动时间过少。（2）学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配不合理，常常有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象发生。（3）为完成教学任务，给学生讨论或任务的同时给学生很少的思考时间，急于让学生汇报或展示“学习成果”，但往往适得其反。
对策三：为改变这些状况，首先教师应该尽量避免课堂时间分配的随意性，事先对每一个教学环节做出较充裕的时间预设，并在最后设置一个伸缩环节。其次，教师事先对课型要有正确的理解，如阅读课型中“导说” 的比例应少于“读”；读写课型中反复的“读”是为“写”做铺垫，我们不能使“写”延伸为“课外作业”等等。最后，无论在听力，阅读，综合技能，写作，语法，还是在练习讲评课中，教师都要对以发展语言能力及学生自主学习能力为最终目的的语言运用活动以及学习策略训练给予足够的重视，给学生思维的时间，使课堂真正成为全体学生实践，体验，探究，合作与交流思想的平台。 4. 教师课堂提问的不科学性
有效的英语课堂，缺少不了有效的师生双边活动，而师生双边活动最基本也最重要的形式便是课堂提问。通过巧妙的提问，可以激发学生的学习兴趣，启发其思维，获得教与学的反馈信息，并培养学生运用语言进行交际的能力。但由于教师对课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，因课堂提问的不科学性而导致的无效课堂环节普遍存在。课堂提问的不科学性有：（1）教师先指定学生再提出问题，这样的提问方式局限性在于教师只给了一个学生思考的机会，其他学生都处在被动思维的状态之下。（2）教师设计的问题指代不清，范围太大，学生的思维犹如天马行空，无法给出精确的答案，他们就会放弃思考。（3）教师提问的时机不恰当。有些教师在布置任务之前，没有说明让学生思考的问题，而当学生进入任务操作过程中，便不断重复问题，致使学生的注意力不会集中在教师的提问上。让我们看下面两个案例： 案例一：(NSEFC Module2 Unit5 Music）
T: what do you usually do in your spare time? Do you like listening to music? S: Playing football. Yes. T: How often do you listen to music in your free time? S: very often. T: What kind of music do you like best? S: Pop music and jazz.