表演游戏与角色游戏都属于象征性游戏。（对）
表演游戏中，幼儿以儿童文学作品或自己创编的故事为线索来展开的游戏活动。（对）
表演游戏中，在为幼儿选择服饰道具时，要考虑安全舒适性，材料也不能过重，要考虑材料的季节性。（对） 表演游戏主题及内容主要来自文学作品、幼儿自我想象创编的故事。（对） C从生物学的角度看，游戏源自于一种生物本能的活动。（对） D搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种表演游戏。（错） 搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种规则游戏。（错） 搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种角色游戏。（错） 搭积木、堆雪人、用沙土筑城堡等是一种结构游戏。（对）
大班幼儿角色游戏时，教师指导的重点在于游戏规则及角色扮演的逼真程度。（对） 定点法即定点不定人法。（对） 对班里全体幼儿平均分配时间，在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察，这是游戏观察法中定点法。
（错）
对班里全体幼儿平均分配时间，在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察，这是游戏观察法中扫描法。
（对）
对班里全体幼儿平均分配时间，在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察，这是游戏观察法中线索提
示法。（错）
对班里全体幼儿平均分配时间，在相等的时段里对每个幼儿轮流进行扫描观察，这是游戏观察法中追踪法。
（错）
E儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种机能性游戏。（错） 儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种接受性游戏。（对） 儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种想象性游戏。（错） 儿童处于被动地位愉快地欣赏所见所闻的游戏是一种制作性游戏。（错） 儿童的游戏就是学习，学习就是游戏（错）
儿童的运动能力表现为对肌肉的控制力、身体的平衡力、动作的协调性等（对）
儿童用很长的时间来搭建积木，完成一个复杂建筑的搭建，这种游戏是一种分节型游戏。（错） 儿童用很长的时间来搭建积木，完成一个复杂建筑的搭建，这种游戏是一种累积型游戏。（错） 儿童用很长的时间来搭建积木，完成一个复杂建筑的搭建，这种游戏是一种连续型游戏。（错） 儿童用很长的时间来搭建积木，完成一个复杂建筑的搭建，这种游戏是一种统一型游戏。（对） 儿童最早出现的一种游戏形式是感觉运动游戏。（对） 儿童最早出现的一种游戏形式是感觉运动游戏。（对） 儿童最早出现的一种游戏形式是规则游戏。（错） 儿童最早出现的一种游戏形式是结构游戏。（错） 儿童最早出现的一种游戏形式是象征性游戏。（错） F弗洛伊德认为最初的游戏形式是练习性游戏。（错） G感觉运动游戏的主要特征就是模仿和想象。（错）
感觉运动游戏也称为练习性游戏、机能性游戏或实践性游戏。（对） 感觉运动游戏一般处于从儿童出生到两岁阶段。（对）
感觉运动游戏在儿童整个学前期占的时间最长，高峰期在3-5岁。（错） 根据观察内容方面的不同要求，可将幼儿园观察分为参与观察与非参与观察；（错） 根据观察情景与条件，可将幼儿园观察分为封闭式观察与开放式观察；（错）
根据观察者是否直接参与观察对象的活动，可将幼儿园观察分为系统观察与局部观察；（错）
根据玩具使用特点可以把玩具分为金属玩具、木制玩具布绒玩具、皮毛玩具、橡胶玩具、竹木玩具、纸玩
具、泥玩具、陶瓷玩具。（错）
根据玩具制作所用的材料，可以把玩具分为金属玩具、木制玩具布绒玩具、皮毛玩具、橡胶玩具、竹木玩
具、纸玩具、泥玩具、陶瓷玩具。（对）
根据在观察记录方式上能否将原始资料信息保留下来，可将幼儿园观察分为正式观察和非正式观察。（错） 观察者固定在游戏的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来到这个地方的幼儿都可以作为观察对象，
这是游戏观察法中定点法。（对） 观察者固定在游戏的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来到这个地方的幼儿都可以作为观察对象，
这是游戏观察法中扫描法。（错） 观察者固定在游戏的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来到这个地方的幼儿都可以作为观察对象，
这是游戏观察法中线索提示法。（错） 观察者固定在游戏的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要来到这个地方的幼儿都可以作为观察对象，
这是游戏观察法中追踪法。（错）
观察者事先确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动状况。被观察的幼儿走到哪里，观察者
就追随到哪里。这是游戏观察法中定点法。（错）
观察者事先确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动状况。被观察的幼儿走到哪里，观察者
就追随到哪里。这是游戏观察法中扫描法。（错）
观察者事先确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动状况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就
追随到哪里。这是游戏观察法中线索提示法。（错）
观察者事先确定1-2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动状况。被观察的幼儿走到哪里，观察者
就追随到哪里。这是游戏观察法中追踪法。（对）
规则游戏是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏。（对） 规则游戏是在象征性游戏之后出现的典型的游戏形式。（对） 规则游戏是指操作各种结构材料进行物体造型的游戏。（错） 规则游戏一种在相互交往中以规则为目标的社会性游戏。（对） H赫特提出激发水平短暂起伏说。（对）
J机能性游戏分为两类：指向自身的动作游戏和指向外物的游戏。（对） 机能性游戏是以小肌肉动作能力的发展和手眼协调能力发展为主的游戏。（错） 机能性游戏也叫感觉运动游戏，由简单的重复运动组成。（对）
基于幼儿生活经验不足，因此，幼儿角色游戏主题的选择应由教师硬性规定。（错）
家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式是规则游戏。（错） 家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式是建构游戏。（错） 家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式是角色游戏。（错） 家庭内父母与孩子之间，以亲子感情为基础而进行的一种活动，是亲子之间交往的重要形式是亲子游戏。（对） 角色游戏的环境主要包括游戏场所、设备和游戏材料。（对）
角色游戏的开展需要充分的时间保障。时间过短，幼儿玩得不尽兴，不仅影响游戏结果，也会影响幼儿对
角色游戏的兴趣。（对）
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿生活经验越丰富，角色游戏内容也就越充实、越新颖。（对） 角色游戏又称象征性游戏，是幼儿期典型的游戏形式。（对）
角色游戏中的主题和内容主要源自儿童日常生活经验中，是家庭和社区生活经验的反映。（对） 教师可以通过表演、师幼共同表演来培养幼儿的表演技能。（对）
教师应该在日常生活和教育活动中引导幼儿对身边的建筑物进行细致观察，认识物体各部分的开头和结构特
征、色泽特点及各部分名称，抓住外形特征。（对）
教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏称为表演游戏。（错） 教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏称为规则游戏。（对） 教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏称为角色游戏。（错） 教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏称为结构游戏。（错） 接受性游戏是一种“被动性游戏”。（对）
结构游戏前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。（对） 结构游戏是儿童创造性地反映周围生活的一种游戏形式。（对）
结构游戏是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏。（错） 结构游戏是指操作各种结构材料进行物体造型的游戏。（对） 结构游戏一种在相互交往中以规则为目标的社会性游戏。（错）
精力过剩说的代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。（对）
据观察过程的结构、性质及观察过程的控制程度不同，可将幼儿园观察分为自然观察和实验室观察；（错） 觉醒理论也称为内驱力理论或激活理论。（对）
觉醒理论主要代表人物有柏莱因、埃利斯、赫物等人。（对） K空间密度越高，说明人均占有的空间越多。（错） 空间密度越高，说明人均占有的空间越少。（对）
累积型游戏是一种把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型，一般在儿童2-3岁时比较多见。（对） L利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活动，是一种表演游戏。（错） 利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活动，是一种规则游戏。（错） 利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活动，是一种角色游戏。（错） 利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活动，是一种结构游戏。（对）
连续型游戏即同一种游戏形式可以延续一段时间，中途可变换几种活动方式，中断原来的活动，随之又回
到原来的活动，这种游戏一般多见于2-4岁儿童。（对）
连续型游戏即同一种游戏形式可以延续一段时间，中途可变换几种活动方式，中断原来的活动，随之又回
到原来的活动，这种游戏一般多见于4-6岁儿童。（错）
练习性游戏在整个儿童期都存在，只要有新的机能需要掌握，就会出现练习性游戏。（对） M美国心理学家比勒的机能性游戏相当于皮亚杰的感觉运动游戏。（对） 美国心理学家比勒的机能性游戏相当于皮亚杰的想象性游戏。（错）
蒙尼格发展了弗洛伊德的游戏思想，他强调游戏最重要的价值就是释放被抑制的攻击性从而降低焦虑。 P皮亚杰认为2-7岁的幼儿主要游戏形式是规则性游戏。（错） 皮亚杰认为2-7岁的幼儿主要游戏形式是象征性游戏。（对） 皮亚杰认为7-12岁的幼儿主要游戏形式是规则性游戏。（对） 皮亚杰认为7-12岁的幼儿主要游戏形式是规则性游戏。（对） 皮亚杰认为7-12岁的幼儿主要游戏形式是象征性游戏。（错） 皮亚杰认为练习性游戏出现在0-2岁。（对）
皮亚杰认为练习性游戏是人类幼儿与小动物共有的游戏形式，但“心理的练习”却是人类幼儿特有的。（对） 皮亚杰认为象征性游戏出现在0-2岁。（错）
皮亚杰认为游戏的发生、发展可以分为六个阶段：反射练习期、练习性游戏发生期、有目的的动作逐渐形
成期、手段与目的分化并协调期、为了看到结果而行动期、象征性游戏形成期。（对） 皮亚杰认为游戏规则的复杂性反映了玩游戏儿童的智力水平和认知能力。（对） 皮亚杰认为最初的游戏形式是练习性游戏。（对）
皮亚杰指出，游戏不是一种独立意义的活动，而是认知水平的表现形式。（对） R人类流动中无目的的活动被称为游戏，即精力发泄。（对） 人类学视野中的游戏认为游戏行为是受文化所制约。（错）
人类学视野中的游戏是先于文化存在的，其行为受文化所制约。（错） 认知发展学派是瑞士心理学家弗洛伊德提出来的。（错） 认知发展学派是瑞士心理学家皮亚杰提出来的。（对） S扫描法又称即时段定人法。（对）
社会文化历史学派是苏联最大的一个心理学派，主要代表人物有维果斯基、列昂节夫、艾里康宁等。（对） 社会学视野中的游戏理论认为，游戏不是一种单纯的儿童娱乐活动，而是一种具有社会意义的教育性活动，
也是一种具有教学价值的社会性活动。（对）
社会学视野中的游戏理论认为，游戏不受外在规则的限制，但游戏本身常有其非正式或正式的内在规则。（错） 事先提供几个观察的要点，让观察者在观察游戏时根据提示对照使用，增加观察的目的性。，这是游戏观
察法中定点法。（错）
事先提供几个观察的要点，让观察者在观察游戏时根据提示对照使用，增加观察的目的性。，这是游戏观
察法中扫描法。（错）
事先提供几个观察的要点，让观察者在观察游戏时根据提示对照使用，增加观察的目的性。，这是游戏观
察法中线索提示法。（对）
事先提供几个观察的要点，让观察者在观察游戏时根据提示对照使用，增加观察的目的性。，这是游戏观
察法中追踪法。（错）
T体育游戏是指以促进身体正常发育和机能协调发展为主要目的的游戏。（对） 听童话故事，看画册、听音乐等都是接受性游戏。（对）
通常情况下，教师根据本班幼儿情况，每学期可以系统地观察每个孩子1-2次。（错） 通常情况下，教师根据本班幼儿情况，每学期可以系统地观察每个孩子2-3次。（对） 通常情况下，教师根据本班幼儿情况，每学期可以系统地观察每个孩子2-3次。（对） 通常情况下，教师根据本班幼儿情况，每学期可以系统地观察每个孩子3-4次。（错） 通常情况下，教师根据本班幼儿情况，每学期可以系统地观察每个孩子4-5次。（错） 通常情况下，教师根据本班幼儿情况，每学期可以系统地观察每个孩子4-5次。（错） W玩腻了画画就换成玩沙子，沙子玩够了，又去玩搭积木，这是一种分节型游戏。（错） 玩腻了画画就换成玩沙子，沙子玩够了，又去玩搭积木，这是一种累积型游戏。（错） 玩腻了画画就换成玩沙子，沙子玩够了，又去玩搭积木，这是一种连续型游戏。（对） 玩腻了画画就换成玩沙子，沙子玩够了，又去玩搭积木，这是一种统一型游戏。（错） 玩物游戏是以小肌肉动作能力的发展和手眼协调能力发展为主的游戏。（对） 玩物游戏也叫感觉运动游戏，由简单的重复运动组成。（错）
未分化型游戏是一种把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型，一般在儿童2-3岁时比较多见。（错） 未分化型游戏是一种最简单、最初级的游戏类型。也是一岁左右儿童的典型游戏。（对） 文化视野中的游戏认为游戏不仅是一种儿童的娱乐方式，也是成人的一种闲暇文化。（对） 文化视野中的游戏认为游戏行为是受文化所制约。（对）
文化视野中的游戏认为游戏作为一种特殊的文化现象，是先于文化存在的，其行为受文化所制约。（对） 我国《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于2个小时。（错） 我国《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于3个小时。（对） 我国《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不能低于1小时。（错） 我国《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不能低于2小时。（错） 我国《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不能低于3小时。（对） 我国《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不能低于4小时。（错） 我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于1小时。（错） 我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于2个小时。（对） 我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于2小时。（对） 我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于3小时。（错） 我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿园孩子每日户外活动时间不能低于4小时。（错） 我国民间游戏有利于丰富幼儿的社会经验，发展多种能力。（对）
我国民间游戏有利于培养幼儿的合作意识，完善幼儿的人格发展。（对） 我国民间游戏有利于提高幼儿身体机能的素质和文化的传承。（对） 我国民间游戏有利于幼儿审美情趣的发展。（对）
我国相关法规规定，幼儿户外活动空间人均不少于2平方米。（错） 我国相关法规规定，幼儿户外活动空间人均不少于3平方米。（错） 我国相关法规规定，幼儿户外活动空间人均不少于4平方米。（对） 我国相关法规规定，幼儿户外活动空间人均不少于5平方米。（错） 我国相关法规规定，幼儿室内活动空间人均不少于2平方米。（对）