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浅谈基于随笔写作的群文阅读
作者：张云霞
来源：《初中生世界·初中教学研究》2018年第12期
随笔写作能激发学生不断“写”的兴趣，使学生养成随时动笔的习惯，给学生提供张扬个性的天地，为考场作文积累丰富的素材。然而，初中生的写作水平和生活素材积累都是有限的，如随笔写作“我身边的小人物”，学生只能想到老生常谈的清洁工、乞丐、卖油条的老板，其他的就想不到了。基于这种现象，教师除了引导学生去观察、思考生活外，还要引导他们进行阅读。阅读与写作就像鸟之双翼、人之双足，二者相辅相成。而群文阅读便是一种行之有效的阅读方式。教师推行群文阅读，对促进随笔写作，提高学生作文水平能够起到重要作用。下面笔者结合具体实践，谈谈如何有效推行群文阅读，并使之与随笔写作互相促进。 一、用心营造阅读氛围，有效推进阅读积累
在现实生活中，有许多教师和家长认为阅读耽误时间，不能收到立竿见影的效果，于是让学生只做阅读理解题，或者将其阅读范围狭隘地局限于“考场佳作”“满分作文”之类的教辅书中。然而实践证明，那些爱阅读的学生往往语文素养很高，作文自然也不会差。因此，教师只要给学生营造良好的阅读氛围，帮助学生有效地进行阅读积累，就可以很好地解决随笔写作中素材贫乏、语言单薄、技法缺失等问题。具体说来，可以从以下几方面着手：
1.做好宣传，争取多方合力。通过班会、家长会、校信通、微信群等交流平台，宣传成功案例，向任课教师、家长和学生强调阅读的重要性，从中考、高考、平时积累、提高写作素养等角度，引导大家重视阅读、支持阅读，争取多方合力，达到最佳效果。
2.保障时间，做好长线阅读。由于整本书阅读的时间较长，学生受多种因素的影响，往往会虎头蛇尾，坚持不下去。因此，教师要运用多种手段来督促学生阅读，如每周开设两节阅读课，进行多位检查、多种鼓励、多种展示等，做到既要保障阅读时间，又要不断激发阅读兴趣，这样才能保障学生阅读的持久性。
3.聚焦書目，做到事半功倍。为了让学生的阅读更加有序和高效，教师既可以参考名家推荐的初中生必读书目，也可以将优秀学生推荐、家长推荐等多种方式并用，同时结合随笔写作的发展规律，配套随笔写作序列进行阅读序列的设计。例如，随笔写作训练的是写景，那么在之前所做的阅读铺垫，也应该与写景紧密相关。教师要整理出针对学情和随笔写作训练的书目，利用阅读课的时间带领学生进行群体阅读，这样才能保障学生一直处于阅读的氛围中。 二、群文阅读瞄准方向，相得益彰助力写作
针对随笔写作中遇到的具体问题，阅读的计划和方向可做如下设置：
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1.助力写前写后。在随笔写作前的一段时间，要适当做好阅读铺垫。对于一些有难度的写作，教师要提前布置学生读类似的文章、书籍，这样会潜移默化地影响他们的写作。随笔批改之后，教师会发现学生分阶段产生的一些共性问题，如初一的学生没有人物描写的概念，初二上学期的学生不会抒情和议论，初二下学期的学生文章立意太浅、情节太过单薄，等等。在每一个共性问题暴露之后，教师可以通过讲评、升格等方式来纠正。同时，教师还要继续利用群文阅读来进行弥补，根据随笔反馈的问题修订书目，如初一学生可以读短小精悍、人物描写集中的文学作品，初二学生可以读一些散文精选集，从而解决相关问题。
2.针对问题点突破。群文阅读要针对学生的随笔习作情况，进行问题点突破。学生的随笔习作会存在不同的问题，针对这些问题，学生可在配套阅读中，摘录启发自己写作的句子，并进行归类。笔者的学生是这样归类的：人物谱、风景汇、故事集、哲思录、真情语……当学生习作水平提高后，教师便可以带领他们做深层次的阅读，如微点批注、微点仿写、自我感悟、素材联想等。根据不同学生的学情，教师可适当加以调整和创新。 三、阅读交流注入活水，点子、困惑双线并进
在群文阅读活动中，只是阅读和摘录是不够的，还要进行更深层次的探究，让学生有更多的交流与思考。笔者每周开设一场读书交流会，让学生畅所欲言，有什么点子、困惑都拿来交流，给阅读注入活水，让学生感觉到自己才是阅读的主人。
1.交流，让阅读更深一步。每个学生都是一个宝库。在阅读交流课上，每个学生会有各自不同的观点，教师要合理采纳并加以引导，让学生取长补短、互通有无。阅读交流的方式有很多种，在两年的实践中，笔者觉得比较好用的有“好书推荐会”“深情朗读者”“阅读火花集”等。每一个阶段，笔者都会根据学情开出书目。学生在实际阅读中，也会发现一些问题，比如有些书太深奥、读不懂，与目前的学情不匹配，那么在“好书推荐会”上便可以提出来，教师可根据这些阅读反馈进行书目调整。“深情朗读者”是学生仿照电视节目《朗读者》而自发开展的活动。在优美的配乐中，学生深情地朗读他们在阅读中钟情的文字，并讲述自己的故事和感受。“阅读火花集”，记录了学生在阅读中产生的火花。在随笔写作中，这些素材可以经常用到。 2.点子、困惑，依据学情是真谛。学生有很多点子和困惑，它们对于解决随笔问题和促进群文阅读都有帮助。例如，在群文阅读的书目中，男女生在共读的书目外，是否要有一些不同的书目？又如，学生针对买书贵的问题，提出了很多有用的方案。类似于这样的点子和困惑还有很多，但教师采纳意见和解决问题的基本原则都是围绕学情。 四、个性共性双管齐下，打造独特素材宝库
群文阅读的目的是让全体学生的阅读水平尽可能一致，好为随笔写作做铺垫。但是，每个学生毕竟是独立的个体，真正好的随笔作品也是个性化的，因此，群文阅读也要个性共性双管齐下。
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1.同中有异，群文阅读育芬芳。各班的班情不同，学生之间差异较大。因此，在共性方案的基础上，教师可以进行微调，对那些阅读能力强的学生，可以补充额外书目，但所加书目要尽量与群体阅读方向一致。
2.汇总梳理，个性素材助写作。教师可以教学生打造自己的素材库。例如，学生准备一个专门的本子，辟出不同的板块，将自己平时写的好文章整理后，手写或打印在本子上；又如，学生在阅读文学作品时，联想到自己生活中类似的素材，便可及时记录到本子上；等等。这些方法都可以帮助学生通过阅读，积累自己独特的素材库，为随笔写作做储备。
总之，群文阅读是一个长期的过程，方法很多，贵在坚持。只有坚持读、悟、写，才能让群文阅读为随笔写作服务，然后让随笔写作再去促进群文阅读。 （作者单位：江苏省盱眙县第三中学）