《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》第一单元第三、四节

培训内容: 《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》第一单元第三、四节

培训时间:2012年10月27日 培训地点:多媒体教室 培训教师: 课时安排:4课时

第三节行动新任务

有什么样的理念,有什么样的角色,就有什么样的任务。 一、行动任务1:问题提出 二、行动任务2:问题对话 三、行动任务3:问题刺激 四、行动任务4:问题指导 五、行动任务5:问题训练 六、行动任务6:问题评价 课堂教学实施的一般步骤

第四节行动新模式

一、“先学后导一问题评价”模式解读

“先学后导—为题评价”教学模式的基本涵义就是要实现以问题为主线、以评价为手段、以任务驱动途径的有效教学。“以为题为主线”就是将文本知识问题化,为知识转化为能力搭建“桥梁”,经过问题发现、问题生成、问题解决三个阶段的学习,使学生掌握文本内容基本知识与技能;“以评价为手段”就是在三

个阶段的学习过程中对学习效果和过程不断进行反思的、多元化的评价,达到巩固和强化知识、技能,感悟知识,提升意义的目的;“以任务驱动为途径”就是在三个阶段采用不同的教学工具,使全体学生在任务驱动下实现人人学习,全员完成学习任务,实现课程目标。“先学后导—问题评价”主要适合单元教学和主题教学。从操作层面上看,文本知识的教学与学过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行,把教学过程简单地概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式,简称FFS教学模式。

各行动的主要任务描述如下:

“问题发现”主要是通过“师生共备”来发现文本问题。根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题,学生发现未解决的问题提交给学科教师,教师将学生问题融合到备课中。

“问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学体现,针对发现问题进行深度学习、对话、思考、评价后生成新问题。

具体操作方式有两种:

一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和“学生问题单”内容,生成文本要进一步解决的问题,要设计面向全体学生学习的“问题生成单”并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过对话和训练来完成;

二是学生以小组为单位生成问题,通过对话、展示、辅导、

评价等方式来解决问题。让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题,培养自主合作探究学习意识,提高分析问题、探究问题和解决问题能力。

“问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现,针对“问题生成课”发现的新问题进行深度学习、训练评价,使文本课程的深层问题得到有效解决。精心设计“问题训练单”,并在课堂教学中安排适当时间要求学生通过多元化训练来完成。

“先学后导——问题评价”学习模式解读: 二、基于知识传递教学建立的模式分析系统

知识传递型教学模式,“先教后学”过程遵循五环节:复习旧课——导入新课—讲授新课—总结巩固—布置作业。知识建构型教学模式“先学后导”教学过程体现逐步六要素:问题+对话+刺激+指导+训练+评价(问题解决课),并逐步走向自主合作探究模式。

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