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小学体育教学中个性化教学的实施策略
作者：吴新华
来源：《小学教学参考(综合)》2009年第04期
体育个性化教学就是在体育课堂教学中承认学生个体存在的差异性，允许学生标新立异，让学生感到自己与他人不同，并以此为基础，在教师引导、帮助下让学生认识自我、展示自我，自主选择学习内容和学习方式，通过合作学习、多元评价、促进学生的运动兴趣、个性发展和潜能的开发，形成“终身体育”的意识。在小学体育教学中实施个性化教学，笔者认为应注意以下几点：
1、教学目标要有针对性。教学目标对教学活动起着明确的导向和激励作用，个性化教学的目标灵活性大，教师要根据学生的差异制定出不同标准，而这个标准是学习者通过努力所能实现的。因此，教师要根据课程总体目标以及学生的实际情况，从知识、技能、情感的基础出发，制定出适合教学的多元的、有差异的具体可执行的目标及教学方法，这些目标的确定，能让学生在人与人交往的活动中充分体验到进步、体验到成功、体验达到目标的喜悦。 2、学习内容要有选择性。个性化教学是教师在组织和选择教学内容时既不脱离课程标准，又利于学生学习目标的达成的一种有效教学。因此。教师要注意选材的健康性、科学性、兴趣性、实效性、简易性和地域性，有选择地进行教学内容的设定，让学生在活动中根据自己的兴趣、特长等实际情况，选择学习内容或活动内容，以便更有效地提高学生参与运动的兴趣，使学生的个性得到张扬，增强体魄，培养良好的意志品质。
3、学习方式要有多样性。学生的运动水平参差不齐，因此，教师在体育教学中必须尊重学生的个性差异。不同的学生有着不同的学习方式，教师要适当地引导学生根据练习内容、条件、环境去选择学习方式。加强学生合作练习意识，给学生一个宽松的学习环境，让学生在没有任何外来压力下去练习，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。当学生自主选择自己喜欢的学习方法时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快。把学习当作一种享受，学习效率也就提高了，运动水平与运动技能也就自然而然地得到了加强：
4、学习评价要有激励性。每个学生的学习活动都是一个动态的充满灵气的活动。因此，教学评价也应该呈现出个性色彩，促进学生个性发展。小学生体育的学习评价要尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，凸现小学生体育学习过程的过程性评价，以促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。在教学实践中，学生的课堂学习评价并非“盖棺定论”，而是促进学生“长善救失”的一种教育手段，意在唤起学生的自信，激发学生进一步参与，促进学生发展和完善。通过客观公正的评价让学生各有体验，品尝成功的喜悦，由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机，产生更大的学习兴趣。从而增强学习信心。
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5、学习环境要有宽松性。体育教学中很多教师的讲解与示范完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去练习。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分活动的时间，只有在学中做，做中学。才能使学生真正理解和掌握有关的体育知识技能。技能学习是体育教学的基本内容，由于学生个体差异的存在，在掌握技能的快慢与程度上，应给予不同的接受空间，如果教学中有些练习占用较多的时间而显得枯燥时。可将练习设计成游戏形式。这样既可以进一步强化基本技能的学习，又可使学生在民主平等、宽松愉快的氛围中，练出感觉，练出味道，练出情趣，形成独到的见解，在学习中自我体验练习的快乐，将教师的“要我练”转化为“我要练”，从而发展个性，提高身体素质。 6、选修教学要有拓展性。在以往的教学中，老师教什么，学生就必须学什么的教学方法，只能使学生对体育课失去兴趣，造成学生不愿上体育课、怕上体育课。开展体育课选修项目教学，就是要激发学生的兴趣。让学生在体育锻炼中找到自己喜爱的体育项目进行锻炼，积极鼓励学生的主动参与性，使学生在拓展练习中选择自己需要的学习内容，补偿集体练习没有充分获得的部分。这样的教学有助于促进学生之间的融洽协作，增加团队意识，促进人的社会化。学生通过集体性的运动，如定向越野运动、野外拓展训练等，挑战体力极限，承受胜负考验，可使学生通过自主合作，在复杂多变的自然环境中共渡难关，与人分享成功的快乐，建立良好的人际关系，拓展个性发展的空间。