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字理识字法的常见误区及解决策略
作者： 章敏
来源：《教育界·中旬》2019年第03期
【摘要】随着新课改的推行，字理识字法以其优势成为识字教学中常用的方法。但目前字理识字法的运用存在一些问题，一是有些字理老师自己课前没准确了解字理知识，二是一节课上讲的字理太多，三是学生的参与度很小。结合部编语文教材的特点和学生认知特点，要充分发挥字理识字法的优势，培养学生的识字能力，教师需要注意深刻把握字理知识，注意用多种形式生动灵活地揭示字理，并尽量尊重学生主体，引导学生主动探究字理，使学生热爱祖国汉字，会主动识字。
【关键词】字理识字法;字理知识;教师;学生主体
随着新课改的推行，运用字理识字法已成为识字教学中的热点，好像一节识字课没有用到字理识字法就不是好课。留心识字课教学，我发现字理识字法的运用存在一些问题。本文针对字理识字法的常见问题进行分析，并尝试提出相应的解决策略。 一、当下字理识字法运用中的常见误区
1.教师自己对字理学习了解不够，课堂上出现错误解释或含糊其辞的现象
如一年级上册第四单元课文《秋天》，学习“秋”字，有老师就指导学生用熟字“火”加偏旁“禾”来记忆字形，并说“秋”的意思是“禾苗成熟了，像火一样红”。其实，“秋”的繁体字从禾从龟，龟亦声。“禾”指“谷物”，“龟”指“龟验”，即春耕时灼烧龟甲以卜算秋天收成，到了秋收时节，谷物收成是否如龟卜预言的那样就实际见分晓了。有的字体写作从禾从火，那“火”也是“灼龟之火”。一个“秋”字饱含了古人对丰收的希望。所以，把“秋”简单解释为“禾苗成熟了像火一样红”是不准确的，也少了趣味性。 2.对需要运用字理讲解的汉字选择性不够
一节课上讲的字理太多，孩子们听得云里雾里，结果收效甚微。如，一年级下册课文第9课《夜色》，文中有12个二类生字，7个一类生字。一位老师在第一课时教学生认识生字，并把课文读正确流利，其中教生字时用字理识字法教了“色、勇、敢、原、看”5个字。老师准备得很充分，也讲得很生动。可是下课时，检查学生学习效果，小朋友只记得老师开头讲的“色”字的意思。
3.字理识字法的运用，以单一的讲授为主，学生的参与度很小
这主要表现为老师的教学活动比较单调，用字理识字法时，基本上都是出示课件或演示字体变化，或呈现与汉字有关的象形图画，同时教师讲解，学生倾听。如教学《夜色》第一课
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时，老师都用课件出示“色、勇、敢、原、看”这5个字的甲骨文，并解说每个部件表示的意思，形式比较单一，一年级小朋友听到后面就感觉不好玩，不想听了。 二、合理运用字理识字法的几点策略
字理识字教学法是20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国钧提出的，指依据汉字的这些组构和演变规律，从汉字的形、义、音关系入手进行识字教学的方法。与其他识字方法相比，字理识字法有其独特的优点。它能生动形象地揭示汉字本身音、形、义之间的联系，展现汉字文化，让识字学习变得有趣，还能揭示汉字的构字规律，提高识字效率。目前部编版语文教材要求学生会认3000字，会写2500字。为使学生顺利达到识字写字目标，我们在教学中运用字理识字法是非常有必要的。
结合部编版教材和学生的心理发展特点，我认为要充分发挥字理识字法的作用，培养学生的识字能力，需要注意以下几点。 1.充分备课，教师深刻把握字理
作为课堂教学的组织者，教师要在课前针对教材内容，查閱相关资料，做到对所教生字及其字理知识了如指掌，只有这样，教师才会在课堂上做到得心应手。
首先，选择用字理识字法教学的生字要少而精。上海市语文教学专家陈祳和薛峰老师一针见血地指出：“教得完整”，不如“学得充分”。课堂时间有限，我们不能贪多求全，把所有生字的字理都告诉孩子，要将有限的时间和精力，花在那些真正难识、难记、难理解的字词上。因此，我们要站在学生的立场上，确定哪些字甚至是哪一个字需要用字理来教学的，字理识字做到少而精。如一下识字6《古对今》中的二类生字，可以用字理分析的生字有“寒、暑、晨、朝、霞、细”，但是根据学生的知识基础，小朋友们已经认识了“暑、晨”，“朝”也在古诗中见过，在这一课只需要提醒小朋友注意这个字读第一声;“霞”和“细”可以用熟字加偏旁的方法识记;而“寒”字中间笔画较多，下面的两点代表冰块，学习了这个知识，也有助于小朋友认识两点水旁，从而认识“凉”字。所以在这一课，我只用字理法着重教学“寒”字。
其次对字理的把握要透彻。教师只有深刻把握字理，才能在课堂上生动地揭示字理，做到深入浅出。小学低年级的孩子擅长形象思维，且知识经验较少，对于笔画多的生字，不容易建立笔画之间的联系，从而写错。如果老师能用字理识字法透彻地分析汉字结构，帮孩子建立笔画之间的联系，让孩子能知其然并知其所以然。二上课文第4课有个一类生字“然”，笔画较多，如果仅仅告诉小朋友们这个字是上下结构，下面的四点底表示火，不少孩子会把这个字写错。老师可以在课堂上出示“然”的金文，让小朋友经过观察知道左上的“月”代表兽肉，右上的“犬”代表猎狗，下面的四点底表示火，再让小朋友们想象古时候人们围着篝火烤肉的情景。这样，“然”字就在小朋友们的脑海里变成了生动的画面，小朋友也不会把“然”写错了。 2.形式多样，生动灵活揭示字理
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苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活场景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。”在充分备课的基础上，教师在识字教学时若能通过一些丰富多样的方法，让学生了解汉字的来龙去脉，使汉字在儿童的眼里变成了一幅幅图画、一个个故事，学生会在不知不觉中体会到汉字音、形、义的特点，感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，从而培养学生对祖国语言文字的喜爱之情。
如部编教材一年级上册课文7《青蛙写诗》中“雨”字的教学，一位老师就采用了动画的方式：先用动画演示“雨”字的演变：要下雨了，天上飘来一片乌云，接着下起了雨，慢慢的，乌云变成了长横，雨点儿变成了雨字的下半部分。然后老师引导学生说说“雨”字是怎样演变的，你是怎么记住这个字的？这样就把一个字变成了一幅可感的、形象生动的画面，学生怎么能忘得了这个“雨”字？
总之，除了常用的讲授方法，还可以用画画、讲故事、做动作等多种形式揭示字理。生动的教学活动会牢牢抓住孩子的注意力，提高识字效率。 3.尊重主体，引导学生探究字理
《新课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是语文学习的主人，教师善于发挥学生的主体作用，引导学生主动学习。在识字教学中，教师要想办法让学生主动探究字理，发现汉字的读音规律、构字规律，学会举一反三。
引导学生主动探究字理，我们可以引导学生观察生字的字形演变，展开联想，主动发现汉字的构字规律。如学习一下识字6中的“寒”字，出示“寒”的金文图片，让学生们仔细看看这幅图画了什么，是什么意思。通过观察交流，孩子们看懂了这是一人在屋里，双脚站在冰块上，屋里放着稻草取暖，可这个人还在发抖。再把现在的“寒”和金文对照，孩子们就认识到这个“寒”字上宝盖头表示房子，下方的两点表示冰，“寒”的意思就是很冷。在这个识字环节，我们不直接告诉学生“寒”字的意思，而是让学生通过看图、对比发现“寒”各个部分表示的含义，经过这样的探究过程，孩子就能牢固地识记“寒”字的字形及字义了。而孩子也从中发现到两点水与冰有关，后来再学到“凌寒”“冰冻”时，他们就能猜出这些词语的意思了。
引导学生探究字理，除了让学生主动观察，积极发现汉字的特点，还要引导学生学会总结，掌握规律，从认识一个字到学会一类字。
如学习一下的识字课文《小青蛙》，我们可以把“请、情、清、睛、睛”放在一起比较，让学生发现这五个字读音相似，韵母都是“ing”，它们的字义不同，因为偏旁不同。这时，老师再告诉学生，像这样的一类字叫“形声字”，“青”表示字音，偏旁表示字义。然后老师出示“蜻”字，学生就能根据刚才总结的规律，读出它的字音，说出它的字义了。