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教学心理学重点 第一单元（1~5章） 一、选择题
1、真正使教学心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。
2、国际教育心理学发展呈现的趋势：内容趋于集中、各派的分析日趋缩小、注重学校教育实践。
3、教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
4、教育心理学研究的内容：教育心理学的基本理论，学习理论，学习的过程，影响学习的因素。 5、教学心理学的核心是学习过程。现代教育改革的核心是课程改革。1968年提出个人化教学系统的是凯勒。 6、影响学生学习的因素包括：认知因素、非智力因素以及社会因素
7、班杜拉认为观察学习中的模仿有（1）直接模仿（2）综合模仿（3）象征模仿（4）抽象模仿 8、观察学习的过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。 9、反应结果具有：信息功能、动机功能、强化功能。
10、基本的有意义学习包括：代表性学习、概念学习、命题学习；（2）较高级的发现学习，包括知识运用、问题解决和创造。
11、托尔曼的学习理论曾被称为“符号-格式塔学说”或“期待说”，现一般称为“符号学习理论”或“信号学习理论”，托尔曼的学习理论属于学习的认知派，托尔曼被称为现代认知心理学的鼻祖之一。 12、学习的实质是组织或完形的作用。苛勒的学习理论又称为顿悟说 13、格式塔的完形学习理论代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡。 14、示范教学：“示范”是观察所学习的对象。包括：真实的示范、象征性示范、创造性示范。 15、培养自我效能感的途径：行为的成败经验、替代性经验、语言说服、情绪和生理状态。 16、学习情境中的刺激：名义刺激和功能刺激
17、班杜拉认为人后天学习有两类：直接经验学习和间接经验学习（观察学习） 18、心里发展特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性 19、教育心理学研究的主要方法：（1）教育心理实验，（2）观察法：是最基本、最普遍的方法。（3）调查法：①问卷法②访谈法③教学经验总结法
20、影响心理发展的基本因素：遗传决定论（创始人高尔顿）、环境决定论（代表人华生，可追溯到洛克的白板说、二因素论（德国斯滕）、辩证唯物主义的观点
21、皮亚杰的理论核心是“发生认识论” 心理发展涉及的重要概念：图式（最基本和核心）、同化、顺应、平衡
22、埃里克森的心理发展观：提出心理社会发展阶段理论。维果茨基的发展观：提出“最近发展区”。 23、加涅按学习内容分学习为：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习。（我国）学习按照内容来分有：知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、以道德品质与行为规范的学习
24、奥苏贝尔将学习分为四类：①机械的接受学习；②机械的发现学习③有意义的发现学习④有意义的接受学习
25、桑代克的学习规律的基本观点：效果律、准备律、练习律
26、巴甫洛夫进行的实验为：狗分泌唾液实验，包含的学习规律：消退律、泛化与分化律。 华生：恐惧形成实验，研究：反对桑代克的效果律，主张用频因律和近因律来解释学习。
27、斯金纳把条件发射分为两类：应答性条件反射（经典性条件反射）和反应型条件发射（操作性条件反射）。斯金纳认为所有行为可分为两类：应答性行为和操作性行为。
二、名词解释：1、心里发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2、最近发展区：在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，即儿童能够运用已有的只是经验独立地完成任务，不需要教师的帮助即可达到的水平，另外一种是儿童在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平，这两者之间的差异，即是最近发展区。
3、程序教学：指各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能掌握所学知识，达到预定的教学目的。
4、自我效能感：即自我效能感。指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断。
5、观察学习：个体以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动）即可获得的学习。在某些情境下，只根据观察别人的直接经验的后果，就可以在间接中学到某种行为。也称为“替代学习”。 6、元学习：是指个体获得学习机制的学习。涉及的是个体如何获得其赖以进行学习的机能的问题。
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7、正强化：是建立操作反应时，在有机体作出一个操作反应后，如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为正强化。
8、负强化：是建立操作反应时，在有机体作出一个操作反应后，如果撤走某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激产生的作用称为负强化。
9、认知结构：指由个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。构成认知结构的核心是一套类别以及类别编码系统。
10、有意义接受学习：指在学习知识的过程中符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
11、接受学习：学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化，即将新的知识结合进自己原有的认知结构中。
12、先行组织者：先行组织者策略是奥苏贝尔对知识教学的独特贡献。教师在讲授新知识前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做“先行组织者”
13、发现学习：指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。 14、学生的学习定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
15、学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
三、简答题 1、运用问卷法进行研究要注意哪些问题？答：①问卷指导语要简洁诚恳，清晰明了；②问卷内容应生动有趣，回答方式简单扼要；③问卷题目用语应避免表露研究者期待的答案；④问卷不宜长，排列要合理有序；⑤问卷材料的选择要严格和规范，一般要通过预测进行性度和效度的检验。 2、发现学习方法优点：（1）能提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维(2)有助于培养学生的内在动机(3) 有助于培养学生的发现技巧(4)有利于知识的记忆保持和提取。 3、奥苏贝尔认为发现学习的缺点：（1）发现学习可能浪费太多的时间，不适合作为获得大量信息的主要方式。（2）不是所有的知识都需要通过发现学习来获得，在一些情境中，学生必须用语言来处理各种复杂的、抽象的命题。（3）不是所有的学生都需要通过发现学习来获得知识，当意义学习的两个条件得到满足时，接受学习可以使学生更快地获得新知识。 4、促进学习的条件：（1）知识的呈现方式，指提供知识的技术或方法。布鲁纳认为人类有三种成功地理解知识的手段：动作再现表象、图像再现表象、符号再现表象（2）学习的内在动机。 5、简述有（促进）意义学习的条件（1）学习材料本身必须具备逻辑意义；（2）学习者必须具备有意义的学习心向；（3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当概念。
6、认知结构对有意义学习的影响主要取决于：原有知识的可利用性、新旧知识间的可辨别性、原有知识的稳定性和清晰性。
7、简述教育心理学研究的指导思想和基本原则。基本原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。
8、简述皮亚杰儿童发展的四个阶段。（1）感知运动阶段（0—2岁）（2）前运算阶段（2—7岁）（3）具体运算阶段（7—11岁）(4) 形式运算阶段（11—15岁）
9、简述学习理论研究的意义有哪些？①理论意义：对学习理论的研究其实就是对心理发展的研究，因为学习过程就是心理形成、变化与发展的过程。②应用意义：有助于人们掌握学习的实质及其规律，改进自身的学习，有效地认识世界。
10、简述建构主义教学设计的一般步骤：教学目标分析、情景创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价设计、强化练习设计。
11、新知识学习过程的环节：知识的获得过程、知识的转化过程、知识的评价过程。
12、认知结构对有意义学习的影响主要取决于：原有知识的可利用性、新旧知识间的可辨别性、原有知识的稳定性和清晰性。 13、自我效能感的功能：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难任务前的态度；③影响新行为的习得及习得行为的表现；④影响活动时的情绪。
14、程序教学遵循的原则：①小的步子②积极反应③及时反馈④低错误率⑤自定步调
1教学是围绕一个问题情境展开，而不是围绕某一15、试述布鲁纳关于发现法教学模式的观点：1）特点：○
2教学中以学生的发现活动为主，教师起引导作用；3）没有固定的组织任务。2）教师个知识项目展开；○
1鼓励学生有发现的自信心；○2激发许嵩的好奇心、使之产生求知欲；○3帮助学生寻找新问题与已的任务○
4训练学生运用知识解决问题的能力○5协助学生进行自我评价○6启发学生进行对比。 有经验的联系；○
16、程序教学基本原则：小的步子：教材上的知识项目应该是许多具有逻辑联系的小步子，下一步与上一
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步之间的难度、深度差异不要太大，要方便学生顺利的学习。2）积极反应：学生对每个知识项目的问题都要做出反应。3）及时反馈：对学生的反应应及时给出反馈信息，进行强化；4)低错误率：将错误降到最低限度，使学生有可能每次都做出正确反应。
17、程序教学的优势：1）避免了传统教学中学生常会 第六章
1、加涅1969年第一次正式提出“教学心理学”概念。加涅的累积学习理论。
2、加涅对学习的分类：①信号学习②刺激-反应学习③连锁学习④语言的联合⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则学习⑧解决问题学习。
3、加涅学习的八阶段：①动机阶段②领会阶段③习得阶段④保持阶段⑤回忆阶段⑥概括阶段⑦操作阶段⑧反馈阶段。
4、加涅对学生学习结果的分类：①言语信息②智力技能③认知策略④动作技能⑤态度。 5、学习条件学习是加涅学习理论的核心内容。
6、学习的过程与条件：★（1）动机阶段的学习（2）领会阶段条件（3）习得阶段（4）保持阶段（5）回忆阶段（6）概括阶段（7）作业阶段（8）反馈阶段。 7、对加涅学习理论的评价（特点）：(1)学习基本观点的折中性（2）学习条件学说的开拓性（3）学习理论研究的独特性
8、人本主义学习理论★强调学生的潜能的作用，过分强调学生学生中心地位的学习理论。 9、人本主义心理学家提出促进意义学习的条件：（1）强调以学生为中心，突出学生在教学过程中的中心地位（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果（3）让学生身处在一个和谐、融合、被人关爱和理解的氛围。（4）强调要注重从做中学。
10、典型教学模式：以题目为中心的课堂讨论模式—科恩，自由学习的教学模式★—罗杰斯，开放课堂教学模式—韦伯。 第七章
1、 学校智育的核心任务：掌握知识。 2、 知识：狭义的知识仅指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。广义的知识指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。 3、 知识的分类：（1）潘菽：感性知识的学习和理性知识的学习。（2）奥苏贝尔 表征学习、概念学习、命题学习、规则学习、问题解决学习（3）加涅 智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度（4）安德森★ 陈述性知识、程序性知识（5）梅耶 言语知识、程序性知识、策略性知识。 4、 知识学习的一般心理过程：知识的理解、知识的巩固、知识的运用 5、 知识的巩固需要识记和保持。
6、 学习内容的直观分为三类：实物直观、模象直观、言语直观。①实物直观：以实际的事物本身作为直观对象而进行的直观活动。包括：实物观察、搜集标本、野外考察、参观、实验等。②模象直观：是以事物的模拟性形象作为对象的直观活动。如：模型、图片、幻灯、电影等。③言语直观：指通过生动形象的语言描绘使学生获得感性认识的活动。 7、 概念的功能：①称谓功能②简化认识功能③系统化功能④概念是抽象逻辑思维的基本单位，没有概念就无法判断，进行逻辑推理。 8、 概念的同化：指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方法。
9、 概念的形成：指从大量的具体例证出发，在实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性。
10、 概念的运用水平：知觉水平的运用、思维水平的运用。概念的教学方法：例证法、规例法。 11、 为了帮助学生有效掌握概念，在教学上要注意以下几点：（1）用准确的语言明确揭示概念的本质特征（2）突出关键特征，控制好无关特征的数量和强度。（3）适当运用例证和比较（4）在实践中运用概念。 12、 原理：对概念之间关系的言语说明。 13、 原理学习的过程：（1）对原理所涉及的概念的学习（2）理解原理所描述的概念间的意义关系（3）将原理内化为控制自己的行为反应的内在依据，在原理表述的基础上形成运用原理的智慧技能，甚至是相关的认知策略。
14、 影响原理学习的方式的因素：对原理所涉及的概念的掌握、学习者的认知发展水平、学习者的语言表达能力、教师的言语组织。
15、 问题解决：指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用而产生一个解决方案。当常规或自动化的反应不适当当前的情境时，问题解决就发生了。在问题解决中，需要把简单原理重新组合，以适用于当前情境。
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