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A.《教育人民委员关于国民教育的宣言》B.《国家学术委员会教学大纲》 C.《关于小学和中学的决定》D.《统一劳动学校规程》
32.20世纪70年代英国《詹姆斯报告》的颁布与实施，促进了 ()。 A.英国中等教育民主化水平的提高B.英国高等教育普及化水平的提高 C.英国职业教育与普通教育的融合D.英国师范教育非定向培养体制的确立 33.20世纪80年代日本国会批准成立的指导日本教育改革的领导机构是()。 A.临时教育审议会B.中央教育审议会 C.终身教育审议会D.地方教育审议会 34.下列选项中属于结构良好任务的是()。 A.写命题作文B.为班级设计网页 C.诊断电脑故障D.完成考试单选题
35.奥苏伯尔认为，学生的附属内驱力在学校表现最突出、易见的时期是()。 A.小学低年级B.小学中年级 C.小学高年级D.初中
36.当儿童改正了不认真做作业的行为后，家长取消不准其看动画片的禁令。这种做法属于()。
A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚
37.埃里克森认为，6-12岁学生人格发展的主要任务是解决“勤奋与自卑”的矛盾。这对矛盾的积极解决有助于发展出的优秀品质是()。 A.“胜任力”B.“忠诚”C.“希望”D.“意志”
38.某学生将自己某学科的学业失败归结为“自己不是学这科的料”。他的
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这种归因属于()。
A.内部、稳定性的归因B.外部、稳定性的归因 C.内部、不稳定的归因D.外部、不稳定的归因
39.教育测验运动和实验教育学在研究方法上主要体现了()。 A.人本主义取向B.科学主义取向C.解释主义取向D.历史主义取向 40.在教育文献中，研究综述、专题评述、进展报告等属于()。 A.零次文献B.一次文献C.二次文献D.三次文献
41.下列研究假设中，不符合研究假设表述规范的选项是()。 A.灌输不利于学生创造力的发展 B.人均受教育年限越长，人口出生率越低 C.集中识字与分散识字的教学效果存在明显差异 D.教师职业倦怠与教师工龄和工作压力呈正相关
42.受身心发展水平的制约，幼儿的语言表达能力和理解能力较弱，行为随意性强，自我控制水平低。在对其进行研究时，较适宜采用()。 A.实验法B.访谈法C.观察法D.问卷法
43.下列选项中，正确描述了教育行动研究特征的表述是()。 A.行动过程就是研究过程B.研究过程不需要理论指导 C.研究结论具有普适性D.强调对行动的反思
44.某班期末考试语文平均成绩为75分，标准差为8分，小明得92分，则小明的标准分数是()。 A.1.12B.1.37C.2.13D.6.52
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45.在教育定性研究中，归纳法可分为()。 A，现象归纳法、实质归纳法和科学归纳法 B.事实归纳法、理论归纳法和实质归纳法 C.完全归纳法、简单枚举法和科学归纳法 D.完全归纳法、实质归纳法和简单枚举法
二、辨析题:46~48小题，每小题15分，共45分。首先判断正误，然后阐明理由。
46.现代教育旨在为一个尚未存在的社会培养新人。 47.英国公学即英国公立学校。
48.场独立型学习风格优于场依存型学习风格。 三、简答题:49~53小题，每小题15分，共75分。 49.简述课程的逻辑组织与心理组织的含义及其相互关系。 50.简述德育、智育、体育的相互联系。 51.简述要素主义教育思潮的主要观点。
52.简述菲茨与波斯纳提出的操作技能形成阶段及其特点。
53.简述教育实验内在效度与外在效度的含义，并举出两种影响实验效度的心理效应。
四、分析论述题:54~56小题，每小题30分，共90分。 54.阅读以下材料并按要求回答问题: (1)分析教例中的教学组织形式; (2)评析教例中的教育效果;
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(3)结合教例阐述教学与德育的关系。
卡洛斯是个墨西哥裔美国小男孩，英语说得不怎么顺溜。他用英语讲话时，经常会被同学取笑。长期的学校生活使他逐渐学会了在教室里保持沉默。在这个问题上，他甚至跟老师达成了某种默契。他一言不发，把自己埋在课堂活动的喧嚣中，再也不会因为回答不出问题而尴尬;反过来，老师也不会抽他回答问题了。老师下这样的决心，其动机相当单纯:她不想看到其他孩子取笑卡洛斯，不想让他蒙羞。但是，老师忽视卡洛斯的存在，实际上就把他给“匀悄”了。她的行为是在暗示自己不值得为卡洛斯烦心，也给其他孩子传递了这样一种信息:既然老师都不叫卡洛斯回答问题，那一定是因为他笨。久而久之，连卡洛斯本人都觉得自己确实有点笨。
卡洛斯终于在拆拼课堂(jigsaw classroom)中发现了自我，找回了自信。他所在的阅读小组和班上别的小组一样，正在阅读约瑟夫·普利策的传记。读完之后，全班同学马上就要迎来一场有关这位著名报人一生经历的测验。普利策的传记太厚了，任何人都不可能在如此短的时间之内读完它。所以，各个阅读小组都采取了分工策略—每个组员各读一部分，再将自己了解到的重要信息告诉给小组其他成员。
卡洛斯的任务是了解普利策的中年生活经历，并将所得信息告知本组成员。他发现，其他阅读小组也有同学承担了跟他一样的阅读任务。于是，他们围坐在一张课桌旁，认真地研究普利策先生在中年时代经历了哪些重大事件。在共同学习中卡洛斯顺利地堂握了这部分阅读内容，回到了自己原来的阅读小组。
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小组同伴报告完普利策的儿童和青少年时期的经历之后，就轮到卡洛斯发言，报告普利策的中年时代的重大生活经历了。他结结巴巴，扰扰豫像，紧张得要命。组里其他同学不帮忙，反而像早已习惯的那样奚落他，嘲笑他:“啊，你根本就不了解。”“你可真是个大笨蛋!”“你太笨了，都不知道自己在干吗！”……
每当听到这种嘲讽，在一旁观察的老师和助手就会插嘴，提些建议，例如:“好吧，要是你愿意，要是你觉得有趣，那就尽管取笑他好了。但是，这么做没法让你了解普利策的中年生活经历。你得记住，再过一小时，考试就要开始了!”这种提醒让全组成员意识到，羞辱卡洛斯得不到任何好处，相反还可能遭受更大的损失。几天之后，经历几次这样的情形，孩子们逐渐明白，要想学到卡洛斯掌握的那部分知识，就只能留心听懂他所讲的东西。
孩子们逐渐变成了非常友好的采访员。他们不再取笑和忽视卡洛斯，而是想方设法让他把话讲出来，问一些更方便他大声加以解释的问题。卡洛斯也变得更放松了，而放松又改善了他的沟通能力。卡洛斯越来越顺利的发言，让小组中每个成员都在接下来的侧验中受益。过了几个星期，孩子们得出结论—卡洛斯并不像他们想的那么笨，他们从这位同伴身上看到了一些以前没有看到的东西。大家喜欢上了卡洛斯。卡洛斯也更喜欢上学了，他不再把白人同学当成噩梦，而把他们当成朋友了。
55.试从教育思想、制度、实践三个方面，举例说明新文化运动时期民主思想在当时中国教育领域里的体现。
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