（2）记忆范围：记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多，内容的丰富。 （3）工作记忆：是指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识
经验联系起来的记忆。
（四）记忆内容变化
（1）运动（动作）记忆：是指识记内容为人的运动或动作的记忆。它出现得最早 （2）情绪记忆：对体验过的情绪或情感的记忆。出现得也比较早
（3）形象记忆：是根据具体形象来记住各种材料。占主要地位，比重最大。 （4）语词记忆：是以语言材料作为记忆的内容，这种记忆是在儿童掌握语言过程中
逐渐发展起来的。儿童的词语记忆发展也最晚。 三、元记忆和记忆策略的形成
1、元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程的认识或意识的发展。 2、元记忆的发展表明了记忆过程有意性的发展。
3、记忆策略包括对记忆的计划和使用记忆的方法（2岁后开始形成） （1）反复背诵或自我复述 （2）使记忆材料系统化
（3）间接的意义识记。一般以语言为中介。 第三节 3岁前儿童记忆发展的特点 一、1岁前儿童的记忆
（一）新生儿的记忆：主要是短时记忆，表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。 （二）出生后头半年。能够进行长时记忆。 （三）出生后第二个半年。开始出现工作记忆。 二、1—2岁儿童的记忆
主要表现在回忆（再现）的发展。 第四节 3—6岁幼儿记忆的发展
·变化：一方面是无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展，而且达到相当高的水平。另一方面是记忆的意识性和理解性明显地提高，表现为有意记忆、意义记忆和词语记忆逐渐发展。
一、 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 （一）幼儿无意识记的发展
（1）无意记忆的效果优于有意记忆。 （2）无意识记效果随着年龄增长而提高。 （3）无意识记是积极认知活动的副产物。
·幼儿无意识记的效果依赖于：（1）客观事物的性质；（2）客观事物与幼儿主体的关系；
（3）幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；（4）活动中感官参加的数量；（5）活动动机。
（二）幼儿有意识记的发展
（1）儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的 （2）有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机 （3）幼儿有意再现的发展先于有意识记
二、记忆的理解和组织程度逐渐提高
·机械记忆和意义记忆的区别在于对记忆材料理解程度和组织程度的不同。
（一）幼儿的机械记忆。
（二）幼儿意义记忆的效果优于机械记忆。 （三）幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发展。
三、形象记忆占优势，词语记忆逐渐发展
（一）学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆。 （二）形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展。 （三）形象记忆和语词记忆效果的差别逐渐缩小。
四、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
·意义记忆对机械记忆的渗透，语词记忆对形象记忆的渗透，以及它们的日益接近，都反
映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展。
第七章 学前儿童表征的发展
第一节 表征在学前儿童心理发展中的作用
一、表象与表征
表象是指过去感知过而当前美育作用于感觉器官的事物在头脑中出现的现象。 表征是指由象征性形象或符号引起不在眼前之物或没有作出的动作的心理反映活动。 ·表象一般是指反映的内容——形象；表征则是指这种形象形成的过程。 二、表征与学前儿童的认知活动
（一）表征与感知。
遗觉（表）象：在刺激停止作用后，脑中继续保持的异常清晰、鲜明的表象。
（二）表征与回忆
回忆是表象（表征活动）存在的主要标志。 （三）表征与思维
1、表征的形象（表象）不是原有感知形象的简单复制，而是对感知过的东西加工
和概括的结果。
2、表象不但有形象性，而且有概括性。
3、人脑中的形象并不是按固定的形式不加改变地依次储存下来，而是经过组织的，
以心理结构的形式或所谓网络的形式储存起来。即：表征的出现，是思维发生的基本条件。 三、表征在学前儿童心理发展中的主要作用
（一）内化作用。内化是指外部动作向头脑内部转变的过程。 （二）过渡作用。
1、表征是从感知向思维过渡的之间环节。
2、表象的二重性特点（直观性和概括性）也决定了它的过渡性作用。 第二节 表征的发生
一、 表征发生的时间及标志
1、时间：1.5-2岁
2、标志：（1）象征必须完全内化；（2）象征必须是在心理能被唤起的形象，而不
是当前事物直接引起的；（3）象征能用于回忆或预期。 二、表征发生的准备
·婴儿对指示物的反应，是直接的感知运动的反应，这种反应活动属于知觉范畴，但它 为标准的出现做了准备。 三、表征发生的表现
（一）表现在儿童已不停留在单纯依靠实际动作，而是出现了内化的形象。
（二）表现在儿童认识事物的过程中，从运用指示物转变为运用信号物。表征发生的同时，
还出现了几种新的行为模式。
1、延迟模仿。不是直接模仿眼前事物（原型），在原型消失后进行模仿。 2、象征性游戏。（假装的游戏） 3、初期的绘画。 4、初期的语言。
·皮亚杰认为，2岁前儿童没有真正的表征活动，处于前表征阶段。 第三节 幼儿表征的发展
一、 从程序性表征向陈述性表征的发展
（一）程序性表征。是自然而然获得的表征。幼小儿童的表征主要是程序性表征。 （二）陈述性表征。是自己能够理解的表征。这种知识是可以说出来的，能够把信息加
工的结果向自己或别人呈现——用语言陈述。
·从程序性表征向陈述性表征的转变主要表现在出现了最初的灵活性或可变性。这种转变有两个重要因素：1、对象征的概括能力的发展；2、语言的参加。 二、象征性功能的充分发展
1、幼儿期是心理活动中象征性功能充分发展的时期，也就是表征最活跃的时期。 2、象征性功能或表征的主要表现形式是模仿和游戏。
第八章 学前儿童想象的发展
第一节 儿童想象的发生
一、 儿童想象发生的年龄
想象是对头脑中已有的形象进行加工，重新组合成为新形象的过程。 ·1.5—2岁，儿童基本具备了想象的基础。
·1岁半—2岁儿童出现的想象的萌芽，主要是通过动作和语言表现出来的。
二、儿童想象的萌芽
·儿童最初的想象，可以说是记忆材料的简单迁移。具体表现为：
（1） 记忆表象在新情景下的复活。 （2） 简单的相似联想。 （3） 没有情节的组合。
第二节 幼儿想象的发展
一、 想象在幼儿生活中的重要地位
1、幼儿期是想象最为活跃的时期，它几乎贯穿于幼儿的各种活动中。
2、幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭积木、各种造型活动等等，都离不开想象。 想
象的形象常常是幼儿行动的推动力。 二、幼儿想象发展的趋势
·幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展。表现为三个方面：
（一）从想象的无意性，发展到开始出现有意性。 （二）从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。 （三）从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
第三节 幼儿无意想象和有意想象的发展