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《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划 一、课题研究的主要过程 （一）明确课题背景及意义
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题
更重要”。著名教育家陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。” 课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示， 或传递所学内容原理的刺激， 或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是小学数学教学中的一种主要形
式，是“有效教学的核心”。特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。 自新课程实施十年以来， 对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究， 在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。 在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子， 特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃， 学生的学习热情高涨， 这在一些公开课中经常能看到。但是在实践教学时发现， 低效的重复性应答式的提问、 没有精心准备的提问、 只关注优等生的提问等现象还较为常见。 有时教师为了制造热闹的课堂气氛， 不分主次，不顾学生实际， 提问占据了课堂大部分时间， 学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。加上低年
级孩子的年龄特点如注意力容易分散， 活泼好动
等等， 往往会出现 “人云亦云” ，不假思索的盲目跟风的回答方式。甚至有些孩子在“对的，是的，好的??”之
类的回答下完成一节课的学习。这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。
（二）思考课题研究的策略、措施
1．积极参加课题研究期间的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经验，高
度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。 从如下几个方面关注：
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