师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。课题组是这样做的：
（ 1）激发学生提问的兴趣。 教师应相信学生的潜力， 给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持， 必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。
）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的2 （ 疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。
）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学（ 3生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题， 才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。学生将自己的问题写出来，交
这样会使课将学生的问题设计到课堂教学环节中， 给老师，然后教师以此为基础，
堂教学更能吸引学生。使教学更科学。 （二）存在的问题
通过研究学习，我们课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很 多问题。 1．提问的目的
不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础 是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切 入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。 2．提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问 题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，类似问题非常严重，教师的问题 设计不合理。 ．学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生3 主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾 由此可见，目前我们的数学课堂教学中， 驭课堂能力不够。提问的有效性差的问
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题显得相当突出， 不该问的而问， 低效的重复性应答式的提问， 以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。 （三）今后的改进措施 1．继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有 效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。 在课堂教学中， 我们虽然无法为每 并根据问题的难易提问不同一个学生设计一套问题， 但要注意提问层次和梯度， 在引入新课、新旧迁移、并努力做到提问目的明确， 的学生，
使得学生全面发展。 解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强， 有实际意 义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问 使学生感到有课堂提问的内容新颖别致，时应注意趣味性， 富有情趣和吸引力，
趣而愉快，在愉快中接受学习。 2．进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行 空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。 3．建立个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰 写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题 等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不 断反思和提高自己的专业研究素质。-----
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《小学数学课堂提问的有效性的研究》开题报告 一、课题研究的背景、目的及意义
在教学中，经常碰到教师提出的问题无人回答， 或回答的风马牛不相及。有时老师认为很简单的一个