诊断性评价也称教学前评价或前置评价，一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。
形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习成果的确定。在教学过程中，形成性评价进行得较频繁，对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
总结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。 表6-4所示为三种评价的对比。
表6-4 诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比
标准化评价（Standard-based Assessment）与表现性评价（Performance-based Assessment）：标准化评价采取参考某些规定指标进行评测的方法，例如通过选择性反应判定其掌握规定知识的状态。表现性评价包含多种测试方法，要求学生产生一个答案、设计作品或展示活动过程来表明其能力水平。
我们将常用的评价方法归纳在表6-5中，并从信息技术支持的角度对它进行了梳理。
表6-5 常用教学评价方法
信息技术支持的标准化评价 评价过程 选答反应 构答反应 多项选择 是非判断 匹配 填空 问答 评价信息生成/获取 简答句/段 图表/图解 概念图 网络图 流程图 图形/表格 方框图 ?? 表现性评价 作 品 短文 研究论文 日志/日记 实验报告 故事/短剧 诗歌 档案袋 艺术展览 项目产品 笔记本 ?? 行为表现 口头汇报 舞蹈/运动 演示 体育比赛 有表情朗读 表演 辩论 音乐独奏 小组讨论 ?? 评价信息录存 试题数据库 评判决策机制
电子文件／电子档案袋/音视频存储媒介 参照标准的自动基于量规的评价方案 匹配 涉及评价理论的教材与专著中经常按评价基准、评价功能、评价分析方法、参与评价的主体等不同标准将评价方法进行分类。现在很多教育工作者开始将在教学中较早获得应用的评价方法如测验法、观察法、调查法等归入传统教学评价，将成长记录、范例展示、量规评价、自我评价等归入另类教学评价，并将利用信息技术支持实施过程的评价称为信息化教学评价。下面介绍几种较常用的信息化评价工具。 1.电子档案袋
电子档案袋通常包括多种数字化形式的学习材料：（1）学习者基本信息，如姓名、学号、年级等；（2）主题任务描述和学习计划安排，如学习计划表、研究活动的相关描述文档等；（3）收集的作品及选择的理由，如作业、调查报告、演示文档等；（4）评价和反思，如教师评价文档、学生互评、自评以及反思文档等。
电子档案袋主要有以下功能：（1）作品展示：学生可将自己最好的或最满意的作品装入展示档案袋，其内容是非标准化的，每个人都可以自由选择所装入的作品；（2）记录学生成长轨迹：包括学生不同时期的作品、观察或测试的结果、家长信息等一切描述学生成长的资料，学生的自我反省和自我评价也可以放入其中。这些资料可以作为学校与家长交流的依据，也可以作为反映学生成长的信息来源；（3）水平评价：用于评价学生学习与发展水平的档案袋，其内容通常是标准化的。这种档案袋可以作为衡量学生学习是否达标的依据，也可用于学习完成情况的阶段性总结。 2.量规
量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价工具，常以二维表格的形式呈现，在表现性评价或本真性评价中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评价者提供统一的判断标准。量规从与目标相关的多个方面详细规定评价指标，因而操作性好、准确性高。将量规与作业分析等评价方法结合起来使用，可以有效降低评价的主观随意性。应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。如果事先公布量规，对学生学习还会起到导向作用。 在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计其结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作性的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。 3.概念图
概念图（Concept map）是一种能形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解，常以图表形式表现。概念图由节点和链接组成，节点用以表示概念，链接表示概念之间的关系。链接以箭头的形式标注概念之间的关系方向，用注释对概念和概念之间的关系进行详细地描述。
利用概念图作为评价工具，能有效地记录学习者的思维历程、概念形成过程，因而适用于教与学活动的不同阶段。 建立概念图的步骤：
（1）选取一个熟悉的知识领域； （2）确定关键概念和概念等级；
（3）初步拟定概念图的纵向分层和横向分支；
（4）建立相关概念之间的链接，并在连线上用注释标明两者之间的关系； （5）在以后的学习中不断修改和完善。
“概念图”、“思维导图”都是人们用以表达自己思想或引导思维的图示化方法，有类似之处，但在起源、应用和形式方面都存在不同，是两个不同的概念，
一线老师在使用时一般不会也不需要刻意区分。本教材在概念的使用中稍有分别，即在引导思维、帮助人们理清相关要素之间的联系及帮助记忆方面，我们使用“思维导图”这一概念，而在表征概念之间的关系、开展教学评价时我们使用“概念图”这一概念。
在应用中，可以将诸多评价方法，如考试、辩论、情景测验、观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、测验、技能评定、计算机辅助测验系统(CATS)、网络日志（Weblog）、范例展示等进行恰当组合，以实现有效评价的目的。同样，常用的评价工具，如测验题、调查表、观察表、量规、电子档案袋、概念图、评价表等也都可以巧妙结合，以发挥各自的最佳评价功效。提供了评价工具及其制作软件（如电子档案袋制作、量规制作软件等）的具体介绍。
1.评价的导向功能。老师在学生间的评价给与及时的引导，会把学生的评价引向好的发展方向，改变学生一成不变的评价思维，进行多元引导，把评价引向正确的方向。
2.评价的激励功能。相信经过老师的认可以及同学们的积极评级，案例中的那个同学会得到极大地激励，这是他以前没有得到的动力，相信他会根据同学与老师的评价，改进自己以后的表现。
3.传统学业成绩评价只重视评价的选拔功能，只面向少数学习“尖子”和升学有望的学生，而置大多数学生于不顾，背离了教育方针。多元教学评价从根本上促进了升学教育向素质教育的转化，促进了变选择适合教育的学生为选择适合学生的教育的转化，利于调节教师的工作和学习，促进学生全面发展，为师生改进、调节以后的教与学提供了必要的依据。
对评价功能的认识:
1.评价可以促进学生发展。 2.评价有利于建立和谐的师生关系。 评价项目 学习态度 组织合作 评价内容 自 评 互 评 一加一加好 好 般 油 般 油 对货币这一主题始终有探究兴趣，高度重视、认真对待、积极参 与。 组织严密，分工明确、合理，组员团结合作、配合默契，还能与 其他小组交换、共享信息，共同探讨疑难问题。 工作方在学习活动中制订了详细且行之有效的工作计划，能运用三种以 式 上的方法完成学习任务，工作方式科学，能解决问题。 信息信息来源渠道多样，能用多种搜索方式，快捷地进行搜索，能获 能力 得大量信息，且信息内容全面。 阅读能较熟练地运用略读和浏览的方法，阅读大量的有关资料。 能力 创作能运用2-3种软件不拘形式地创作出主题鲜明、内容具体、语句 通顺、条理清楚的极具创意和感染力的电子作品。 工能力 作汇报能及时上传研究成果，口头说明详尽生动。态度大方自信，语言 能能力 有感染力，能根据需要调整表述方式，并及时回答所有同学提问。 力 创新善于观察、分析、思考，能提出创新的观点和独特的见解，宣传 能力 创作大胆创新。 反思能经常反思工作中的不足，及时总结经验，不断调整工作方向。 能力 实践能运用多种方式进行社会调查，懂得在社会中如何与别人打交道， 能力 动手实践能力强。 能根据调查结果了解更多的货币知识，制作内容丰富的主题网站， 工作成形成科学合理的金钱观、价值观。 效 能按时完成任务，且速度较快、质量高。 一、内容型要素。为达成学习目标而在主题单元计划中设定的必学内容，它是与知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面密切相关的，具有一定的强制性、关联性内容。
二、程序型要素。教学组织实施过程的必要环节和流程，它一般必须遵循知识与技能等生成的由浅入深、循序渐进的认知规律，具有很强的逻辑性。
三、成果型要素。通过学习，要求学生完成什么任务，达到什么效果，而要实现它就必须开展哪些方面的学习活动等。
在确定主题单元的学习要素的基础上，选择哪些需要在本单元学习过程中进行评价的学习要素作为评价要素。 等级 标准 富有创造力和思想深度，引人入胜。 5 能够准确生动运用复杂的词汇和不同结构的句子。 整个结构组织得当，符合逻辑。