第1课《忆读书》
教学目标：
1.积累词语；了解作者的读书经历；把握课文记叙的主要内容，理清记叙的顺序。
2.感受作者读书的快乐，激发学生读书的兴趣，懂得“读书好、多读书、读好书”的道理。 教学重点：
指导学生体会作者不同年龄段的读书生活对她的影响，体会作者的读书心得。 教学难点：
学习本文对比手法的运用。 教学过程： 一、导入
小诗：成功的花，人们只惊羡她现时的明艳!然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。这首诗选自冰心诗集《繁星 春水》，通过比喻告诉我们成功来自艰辛的奋斗。冰心在文坛上的成功地位正是跟她一直以来勤奋的读书分不开的。今天我们来学习冰心的《忆读书》，来看看她是怎么读书的。(出示课题《忆读书》) 二、讲授
（一）通读全文，了解大意。（写了什么）
1. 老师先有感情地朗读课文1~8自然段（老师谦言自己抛砖引玉，以有感情的朗读来带动学生的情绪，迅速切入文本），学生各自放声朗读课文余下部分。（散读） 2.检查字词掌握情况：
正音：悬念 笸箩 气愤填胸 烦琐 堆砌 不能自已 天罡 地煞 释义：津津有味 一知半解 酷爱
3.请同学快速浏览全文，圈画出能概括本文主要内容的语句。同桌为一组，交流意见。 明确：本文的中心是作者通过回忆幼时、少时读书的经历及多年来读书的经验，告诉我们“读书好，多读书，读好书”。 （二） 交流活动
1. 课文紧紧围绕着“读书好，多读书，读好书”这一中心内容来组材、选材的，请同学在文中圈画作者幼时、少时读过哪些书。 明确：在2－10段，有《三国演义》、《聊斋志异》、《水浒传》、《精忠说岳》、《茶花女遗事》、《红楼梦》等。
这些内容体现了“多读书”这一中心。
2. 作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的？在文中圈画表明顺序的词语。 明确：时间顺序。
表时间的词语：“七岁时”、“同时”、“到我十一岁时”“'在我十二三岁时”。 3. 围绕中心，作者回忆了哪些具体事例？ 明确：（2-5）回忆自己由一知半解到越来越能读懂越来越爱看《三国演义》这件事，将《三
国演义》与国文教科书在引人入胜方面做了比较
（6）回忆幼时读文言文《聊斋志异》及对自己作文有帮助的事
（7）回忆幼时读《水浒传》的过程，将《水浒传》和《荡寇志》做了比较
（8）回忆少时能背《满江红》酷爱古典诗词的往事，提及《精忠说岳》没能给我留下太深印象
（9）回忆自己11岁时接触到的《茶花女遗事》，对外国文学产生兴趣的事 （10）回忆十二三岁时看《红楼梦》与中年时看此书的不同感受
欣喜回忆晚年不能“行万里路”仍能“读万卷书”的情况，并分别从古典文学、现
代文艺作品两方面给读者传授挑选、比较书籍的经验
过渡：这些读书经历给了冰心怎样的影响呢？
4. 请同学划出 在字里行间体现作者读书体会的词语 例如：《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪上床”，“哭了一场”； 《水浒传》让作者“大加欣赏”，“气愤填胸”； 《红楼梦》让作者'尝到“满纸荒唐言，一把辛酸泪”，“一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”；《茶花女遗事》则让作者对外国小说“有了广泛的兴趣”。 现代优秀的文学作品让作者“心动神移，不能自已”；以上内容体现了“读书好”这一中心。 5、 请同学概括归纳“读书好”的体会。
① 书中生动的故事情节和人物形象能激起人的各种情感，让人获得多种美的享受。 ② 读书能扩大知识面。
③ 读书对写作有很大的帮助。 ④ 读书有助于提高人的品德修养。
6、 作者关于“读好书”的体会是什么？ 学生活动与要求
请同学速读12-13段，圈画出能表明作者读书体会的词语。
明确：书看多了，就会有比较，关键在比较：要选那些故事情节精彩、人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的作品来读。 （三） 提高升华 1、 小结全文。 学生活动要求
概括本文主要内容，理清记叙的顺序，划分文章段落层次。指出文中总结性的语句。 教师辅助策略
以学生为主体，教师适时引导、及时评价。 2、作者说：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”请同学畅谈对这句话的理解、体会以及作者的读书经历给予自己怎样的启示。 教师辅助策略
除关键词语外，教师可提示文中的细节，如家庭环境的影响、读《红楼梦》不同年龄、阅历的不同解读等，引起同学的关注。 （四）布置作业
1.“读书好,多读书，读好书”这几个字是冰心老人八十多年读书生涯的切身体会。围绕这几个字，作者回忆了哪些具体事例？ 2.作者认为怎样的书才是好书？