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小学信息技术个性化教学之我见
作者：董兰兰
来源：《世界家苑·学术》2018年第11期
摘 要：随着信息化社会的不断深入发展，当下中国已经进入了全信息化时代，很多小学生在进入幼儿时代就开始接触信息化产品，这就给小学信息技术课程提出了要求，小学信息课必须在了解学生基础的前提下进行差异化的个性化教学。本文就是根据这一点提出自己的看法。
关键词：小学信息技术教学；个性化教学；差异化教学
信息化网络社会的到来，逐渐改变了我们的生活方式和教学方式，在以往小学的传统课程中，通常只有语数外等传统理论课程，而当下为了紧跟时代步伐，很多小学都开设了信息化课程，以让学生能更早的接触信息化产品与信息化社会，培养信息化社会所需要的基本素质。个性是人类社会存在和发展的前提，也是人才培养的客观依据。时代的发展越来越需要具有创造精神与健全个性的人才，这是对时代教育的需求。个性化教学作为新课程改革的题中之义，其核心是尊重学生的个体差异，解放学生身心，激励他们从被动填鸭式的照本宣科式的学习变为主动学习。
相较于其他学科，小学信息化技术更适合个性化教学，也能获得小学生更高的学习兴趣，但个性化教学不等于完全对学生放任自流，而是应该设定一套固定的教学模式，进行尊重学生差异的个性化教学设计，以确保教学任务的高效完成。如何才能在小学信息技术教学中更好地开展个性化的教学，促进学生健康个性的全面发展呢？下面，主要谈谈我的看法： 一、了解学生情况是个性化教学的基础
由于每个小学生的家庭环境和成长经历都有所区别，因而他们从小接触到的信息技术产品的程度都不同，随着信息化社会的发展，很多小学生参加信息化课程之前就接触到了计算机等现代化产品。因而教师在进行教学设计之前，应该先进行调查，了解清楚大家对信息化技术的了解程度，然后有针对性的调整教学内容和教学进度。 二、设计多样化的学习任务
作为一种信息技术学科教育常用的教学方法，任务驱动教学法试图以任务作为引领学生学习的线索来促进学生掌握相关的技能與知识，然后在完成任务的过程中提高学生的学习能力。这一方法也可以用在小学生信息技术的个性化教学上，教师可以在充分了解学生背景情况的基础上，设计更有层次和多样化的学习任务，并在任务设计的过程中留给学生更多的个性发展与创新空间，让学生成为学习的主人，进而提高他们信息技术产品的应用能力。一般来说，在小学信息技术学习任务的设计上要注意以下几点：
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1.学习任务要贴近时代发展。由于信息化社会的发展，当前的教材出版周期往往无法赶上这一步伐，教师在设计任务之前，一定不能完全照本宣科，要先充分了解当前的信息产品发展现状，对课程进行调整，根据软件工具在当下社会的实用程度有侧重的调整教学重点。 2.要将学习任务同学生的兴趣相结合。任务教学的最终目的是完成教学目标，让学生掌握这一技术，因而在小学信息技术教学中，首先要让学生知道他们所学习的课程能够让他们达到他们感兴趣的事情，比如用电脑画一张贺卡送给家人或朋友，或用修图软件修饰自己的自拍照片或家人照片等等。这些都是兴趣的触发点，也是能够激励学生学习这些软件，达成教学目标的着力点。
3.学习任务要难易适中。教师应根据学生的差异化情况，制定不同层次的教学任务，同时为不同的学生设定不同的教学目标。要根据不同学生的兴趣和个人能力，设定对他们学习的期望值，对那些本身对信息技术课程兴趣程度较高的学生，应该逐步加大难度，鼓励其个人能力的发展，对那些兴趣较低或接触较晚的学生，应适当调低教学期望值，并鼓励其进行团队学习，采用合作分工的方式完成学习任务。 三、以小组教学的方式提高教学效率
虽然个性化教学有很多益处，比如能根据学生差异来进行差异化教学，但由于我国教育资源有限，班级中学生较多，如果以个人为单位进行差异化教学，那么教师的精力必然会被过度分散，这时候应该搭配小组教学的方式来提高教学效率。在小学信息技术教学中，应该将不同层次的学生进行分小组，差异化学习目标和评价标准，鼓励小组之内的学习合作与竞争。对那些基础较好兴趣较高的学生所组成的小组，教师可以制定略高于教学目标的任务，并让小组之内进行竞争，提高他们的学习积极性，提升他们的能力。而对于那些基础一般的小组，教师要鼓励他们相互合作，通过合作完成教学任务，在合作中提高自己对软件的学习应用能力。同时，在教学中，教师要充分采用趣味教学方法，帮助学生调动自身的积极性，要善于让他们通过游戏获得知识。比如可以通过一些打字游戏软件来帮助他们学会打字，并提高他们打字的效率与速度。 四、结语
在网络信息时代，如何更好地促进小学生个性全面、健康、和谐地发展任重而道远。教师要在小学信息化课程中充分融入个性化教学方法，要在充分调查学生信息化成长背景与当下家庭对信息化产品接触程度的前提下，进行差异化的教学任务设计，同时教学任务的设计要紧贴时代的发展与学生的兴趣点，要难易适中，并可以采用小组教学的方法，采用小组合作与竞争的方法，提高学生的学习效率，鼓励学生自主选择适合自身特点学习方式，让每个孩子都能按照自己的学习节奏自由的学习，促使学生个性在学习中不断完善。 参考文献
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[2]汤向东.基于学习任务单的高中信息技术微课设计与应用[J].中国教育技术装备，2017（08）：23.
[3]胡铁生.微课建设的误区与发展建议[J].教育信息技术，2014（5）：33-34，70. 作者简介
董兰兰（1990-）女，汉族，山东济宁人，小学教师，工学学士，研究方向：小学信息技术教育。
（作者单位：江苏省徐州市行知实验小学）