韩愈《师说》公开课获奖说课备课讲稿

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《师说》说课稿

各位评委、老师:

大家好!

今天我说课的篇目是韩愈的《师说》。我准备从下列七个方面谈一谈我对这篇课文的理解、教学设计及其依据和意图。

一、说教材和学情

(一)教材地位

《师说》是人教版高中《语文》第三册第3单元的最后一课,是一篇自读课文。这一单元主要学习古代议论性散文,这篇课文主要论证了“从师之道”,是韩愈代表作之一,也是古代议论性散文中的名篇。学习了本单元,可以从中借鉴古人议论的艺术,学会清晰有力地表达思想和见解。

(二)学情分析

经过初中和高一的学习,高二的学生已掌握了一定文言知识,但缺乏对知识的系统整理,不能灵活运用;仍有一些难点有待突破,比如词类活用等。前三篇议论性散文的学习,为本文的学习打下了基础。

二、说教学目标

(一)知识与能力目标

知识目标:积累课文中重要的实词、虚词和特殊句式,梳理课文的论证过程,掌握正反对比的论证方法。

能力目标:培养学生自读注解,疏通浅易文言文的能力,提高文言文的朗读和记诵能力。

(二)过程与方法目标

通过学生课前预习,课堂上结合美读法感知,抓重点字词举一反三法疏通课文,合作探究法深入赏析,归纳法总结升华,引导学生养成自主探究的学习习惯,体会课文的语言美、思想美和论辩美。

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(三)情感态度和价值观目标

引导学生树立尊师重道、能者为师的思想,培养其谦虚好学的优秀品质。

[设计依据]

1.依据“新课标”三个维度并重的教学理念;

2.依据这一单元的目标,即借鉴古人议论艺术,琢磨文章的立论方法,体会传统文化思想精华,提高思考能力和议论能力。

三、说教学重点和难点

教学重点:掌握课重点实词和虚词的意义和用法,如“师”“道”“之”等,感悟课文的思想之美。

教学难点:梳理课文的论证过程,体会论辩之美。

[设计依据]

1.“新课标”提到:“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。” 2.“新课标”要求:阅读浅易文言文,能理解词句的含义,读懂文章内容,了解并梳理常用的实词、虚词和特殊句式。

四、说教法与学法

(一)说教法:导读法、启发点拨法、合作探究法

[设计依据]

1.孔子说:“不愤不启,不悱不发”。就是指教师要在学生充分思考的前提下予以启发式诱导。

2.新课标提倡“师生合作探究”的教学方式。

(二)说学法:自主学习探究法、圈点法、举一反三法

[设计依据]

1.“新课标”指出:“要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。

2.清代教育家唐彪曾说:“凡书文有圈点,则读者易于领会,而句读无讹。” 3.古人云:授之以鱼,不如授之以渔。 举一反三,“举一”提供模式和方法,“反三”按图索骥,学生就能触类而旁通。

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五、说教学过程

教学思路:这一课的教学主要分为课前、课堂、课后三个阶段,课前让学生查找资料,预习课文;课堂上通过“知人论世、整体感知、翻译积累、赏析三美拓展比较”五个主要环节把握全文;课后进行检测巩固。

这一课的教学分为两个课时

(一)导入(3分钟):我将以尊师重道的名言导入,创设情境。

[设计依据]

刘勰《文心雕龙·知音》:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”

(二) 背景简介(3分钟):强调韩愈的文学地位和古文运动,以及在唐朝人们耻学于师的历史背景。

[设计依据]

孟子:“颂其诗,读其书,不知其人,可乎?是以论其世也。”

(三) 整体感知(9分钟)

1.老师范读,学生对照注释,对不懂的词句进行圈点。(3分钟)

2.在学生预习的基础上,老师指导学生诵读,认准字音、认清节奏、体会情感。强调课文的情感基调。然后再让学生正确地朗读。(6分钟)

[设计依据]

1.“新课标”要求语文教学中要突出整体感知。

2.苏轼说:“故书不厌百回读,熟读深思子自知。”正确的诵读有益于学生理解课文,培养语感。

(四)理解课文 (突出重点)(30分钟)

1.同学讨论后将疑难词句提出来,师生合作解决。(5分钟) 2.老师点拨重难点字词,学生逐段口译,并及时纠正,再概括每段内容。(15分钟)

3.指导学生归纳重点文言知识,比如词类活用、古今异义等。(8分钟) 4.理清全文思路:提出观点——评述当时不从师的不良风气——以孔子为例说明圣人无常师——本文的写作缘由。(2分钟) [设计依据]

1.“新课标”要求:文言文教学要求落实字词句。 2.叶圣陶说:“作者思有路,遵路识斯真。”

(五)赏析课文(突破难点)(40分钟)

在赏析的过程中,我将主要运用提问和探讨的方法。

1.结合前几篇课文,总结出常用的论证方法,用以帮助学生对本课的分析。(5分钟)

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