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《师说》说课稿
各位评委、老师：
大家好！
今天我说课的篇目是韩愈的《师说》。我准备从下列七个方面谈一谈我对这篇课文的理解、教学设计及其依据和意图。
一、说教材和学情
（一）教材地位
《师说》是人教版高中《语文》第三册第3单元的最后一课，是一篇自读课文。这一单元主要学习古代议论性散文，这篇课文主要论证了“从师之道”，是韩愈代表作之一，也是古代议论性散文中的名篇。学习了本单元，可以从中借鉴古人议论的艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。
（二）学情分析
经过初中和高一的学习，高二的学生已掌握了一定文言知识，但缺乏对知识的系统整理，不能灵活运用；仍有一些难点有待突破，比如词类活用等。前三篇议论性散文的学习，为本文的学习打下了基础。
二、说教学目标
（一）知识与能力目标
知识目标：积累课文中重要的实词、虚词和特殊句式，梳理课文的论证过程，掌握正反对比的论证方法。
能力目标：培养学生自读注解，疏通浅易文言文的能力，提高文言文的朗读和记诵能力。
（二）过程与方法目标
通过学生课前预习，课堂上结合美读法感知，抓重点字词举一反三法疏通课文，合作探究法深入赏析，归纳法总结升华，引导学生养成自主探究的学习习惯，体会课文的语言美、思想美和论辩美。
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（三）情感态度和价值观目标
引导学生树立尊师重道、能者为师的思想，培养其谦虚好学的优秀品质。
[设计依据]
1.依据“新课标”三个维度并重的教学理念；
2.依据这一单元的目标，即借鉴古人议论艺术，琢磨文章的立论方法，体会传统文化思想精华，提高思考能力和议论能力。
三、说教学重点和难点
教学重点：掌握课重点实词和虚词的意义和用法，如“师”“道”“之”等，感悟课文的思想之美。
教学难点：梳理课文的论证过程，体会论辩之美。
[设计依据]
1.“新课标”提到：“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。” 2.“新课标”要求：阅读浅易文言文，能理解词句的含义，读懂文章内容，了解并梳理常用的实词、虚词和特殊句式。
四、说教法与学法
（一）说教法：导读法、启发点拨法、合作探究法
[设计依据]
1.孔子说：“不愤不启，不悱不发”。就是指教师要在学生充分思考的前提下予以启发式诱导。
2.新课标提倡“师生合作探究”的教学方式。
（二）说学法：自主学习探究法、圈点法、举一反三法
[设计依据]
1.“新课标”指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。
2.清代教育家唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。” 3.古人云：授之以鱼，不如授之以渔。 举一反三，“举一”提供模式和方法，“反三”按图索骥，学生就能触类而旁通。
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五、说教学过程
教学思路：这一课的教学主要分为课前、课堂、课后三个阶段，课前让学生查找资料，预习课文；课堂上通过“知人论世、整体感知、翻译积累、赏析三美拓展比较”五个主要环节把握全文；课后进行检测巩固。
这一课的教学分为两个课时
（一）导入（3分钟）：我将以尊师重道的名言导入，创设情境。
[设计依据]
刘勰《文心雕龙·知音》:“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”
（二） 背景简介（3分钟）：强调韩愈的文学地位和古文运动，以及在唐朝人们耻学于师的历史背景。
[设计依据]
孟子：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”
（三） 整体感知（9分钟）
1.老师范读，学生对照注释，对不懂的词句进行圈点。（3分钟）
2.在学生预习的基础上，老师指导学生诵读，认准字音、认清节奏、体会情感。强调课文的情感基调。然后再让学生正确地朗读。（6分钟）
[设计依据]
1.“新课标”要求语文教学中要突出整体感知。
2.苏轼说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”正确的诵读有益于学生理解课文，培养语感。
（四）理解课文 （突出重点）（30分钟）
1.同学讨论后将疑难词句提出来，师生合作解决。（5分钟） 2.老师点拨重难点字词，学生逐段口译，并及时纠正，再概括每段内容。（15分钟）
3.指导学生归纳重点文言知识，比如词类活用、古今异义等。（8分钟） 4.理清全文思路：提出观点——评述当时不从师的不良风气——以孔子为例说明圣人无常师——本文的写作缘由。（2分钟） [设计依据]
1.“新课标”要求：文言文教学要求落实字词句。 2.叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。”
（五）赏析课文（突破难点）（40分钟）
在赏析的过程中，我将主要运用提问和探讨的方法。
1.结合前几篇课文，总结出常用的论证方法，用以帮助学生对本课的分析。(5分钟)
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