活用教材超越教材
数学教材是数学知识的重要载体，是学生学习数学的重要工具。随着新课程实验教材的实施，我们在数学课堂教学中既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要防止教学中机械地“以教材为本，以教案为本”。我们提倡在教学过程中贯彻课改的基本理念：教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生，关注过程，关注发展。这就要求老师既应以实验教材为主要依据，也应根据学生的特点和实际情况，灵活地创造性地使用教材，设计教学过程。那么，如何创造性地使用教材呢？对新课程实验教材实施的过程中，我体会到教师要立足于教材，超越教材，遵循的原则是“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，避免盲目改编浪费工夫。因此，使用教材时，我认为应该考虑到以下几方面的结合。
一、与学生学习兴趣相结合，让学生主动地学习 众所周知，兴趣是推动学生学习的一种最实际的内驱力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理体验。因此，教师在创造性地使用教材时，应该关注是否能激发学生的学习兴趣，这是教学成功的一个重要因素。《义务教育数学课程标准》中指也：“教材的创造应有助于确立学生在教学过程中的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生对身边与
数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。”于是，我充分挖掘教材中潜在的因素，激发学生对数学的兴趣，让学生把学习当成一种兴趣，变传统的“要我学”为“我要学”“我想学”。
如，在教学加减法《小小图书馆》时，我把教材中的情境图改为实际借书情境。在课前组织部分学生当图书馆管理员，其余同学可以自由借走喜爱的图书。上课时，学生根据管理员汇报借书的数目，非常感兴趣地提出许多数学问题，并且积极地动手、动脑、动口解决问题。特别在解决“自己喜爱的图书还剩几本？”时，学生在获得知识的同时，也获得了良好的情感体验。例如，新教材中“分一分与除法”，教材中是先教学除法的含义，再出示除法算式，相对枯燥。我进行尝试，从连减的算式直接引出除法算式。师：4个桔子装1袋，12个桔子能够装几袋？（学生动手分）用减法算式怎么表示？生：12-4-4-4=0师：表示12里面有（ ）个4。生：12里面有（3）个4。师：3个桔子装一袋，12个桔子能够装几袋？用减法算式怎么表示？生：12-3-3-3-3=0，表示12里面有（4）个3。师：2个桔子装1袋，12个桔子能够装几袋？用减法算式怎么表示？生：12-2-2-2-2-2-2=0，表示12里面有（6）个2。师：这么写很麻烦，有没有简便的列式方法？从而引出了除法。这样的教学和乘法的引入相呼应，学生更易理解除法的含义。
二、与学生的学习方式相结合，引导学生探究性学习 《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”体现出本次课程改革重点之一，要实现“学生学习方式的变革”。要在教学中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力。那么如何实现呢？我认为教师要灵活、合理、科学地进行创造性加工，为学生提供更多的机会进行探究性学习。
如，在教学“前后”时，对于课文中的动物赛车图，我认为单独让学生深观察后填写并没有什么探索价值，于是我把这部分改为小组合作学习，把各组小朋友的文具盒编上车号，通过“赛车”后，让学生运用“前后”知识点进行观察解释，提出问题，解决问题。在教学“时 分 秒”认识秒时，首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的指针――秒针。接着通过看秒针走动、听秒针走动的声音、随秒针走动的频率数数或拍手等方式体验“1秒”的实际意义。再同时观察分针和秒针，体验“分”与“秒”的关系。最后通过多种形式的活动，如随“眼保健操”的音乐节拍做，体验1拍用的时间大约是1秒。在教学“在操场”时，当学生提完问题、列出算式后，我进一步挖掘教材中纵深资源，让学生按顺序梳理各算式，引导发现：当前一个加数多1（或少1），