怎样让复习课走向高效
一、内容选定
根据组内教师的建议和讨论，并结合我校高三的复习进度，我们最终选定了浙江科学技术出版社的《生物?必修2》的第三章《遗传的分子基础》中第四节《遗传信息的表达――RNA和蛋白质的合成》，作为复习课教学展示的主要内容。因这一节包括了对基因的本质、基因的功能、DNA与RNA的比较、基因如何控制蛋白质的合成（即遗传信息的转录和翻译）及中心法则等多个分子遗传学的内容，这些都是历年高考的重点所在，而其微观、抽象的特点也导致很多学生难以深入地理解和掌握。 通过“中国知网”和“万方数据”及网络资源查阅，发现高中生物教师对这个难点关注得比较多。而收集到《基因的表达教学设计》等相关论文案例往往以新授课的教学设计居多，一般都以形象直观的多媒体课件为基础，结合游戏场景、建立模型、问题导学或多向交流等教学方式，将微观的内容具体化、形象化，以此来提高这一节课的学习效率。
但是，如果我们的复习课仍采用这样的老方式，对已掌握一定知识的学生来说，缺乏足够的新鲜感，熟而生厌，也就无法真正达到“温故”、“知新”、“提高”的复习目的。 二、问题聚焦
本次安排上课的L教师是我组的青年教师之一，她是今年第
一次执教高三生物，对复习课的设计技巧尚有所欠缺，也正是其意欲大力发展的教学技能之一。首先由L教师独立完成先导课的备课和上课，组内成员听了先导课后，接着开展讨论。开展这样深入的探讨也有赖于我们组一直在营造的良好教研氛围：首先，听评课应该是善意的，它意味着态度的诚恳，着眼于相互促进和提高；其次，听评课教师之间必须是平等的，即去除论资排辈，虚心学习，博采众长；最后，交流需要是相互的，所有参与者既是评课者，也是课堂教学的设计者，这样能营造民主的学术气氛，让组内每一位教师都有提高的机会。
L教师谈了先导课的感受和备课时遇到的困惑：虽然预先设计了五个探究环节，但课堂上师生交流不够活跃，教师讲得多，学生没有真正“动”起来；个别例题的设计没有贴近学生的实际水平，参与面不够广，导致部分学生对知识点认识仍停留在原先的层次上；这一部分的名词概念特别多，其中的核心概念就有基因的表达、转录、翻译、遗传信息、遗传密码、中心法则等，另外还有信使RNA（mRNA）、转运RNA（tRNA）、核糖体RNA（rRNA）、密码子、反密码子等重要概念，也都需要学生去理解和掌握，感觉很难进行系统有效地整合。
结合其他老师的讨论意见，我们最后整理汇总了本节复习课在设计中最关键的三个问题。 （一）如何构建知识体系
北京教育学院刘加霞教授指出：复习课的核心是提升学生的
理解力与灵活解决问题的能力，其中包括“理解概念的本质内涵，建构概念之间的内在联系，形成概念网”，而“建构概念网的核心是把握核心概念，厘清知识点之间的联系，将孤立的知识点连成知识体系”。但是这节先导课过分地强调各个知识点，如转录的场所、条件、碱基配对原则和结果，翻译的场所、条件及产物及原核细胞和真核细胞的遗传信息表达的异同等，用了大量的时间回顾或探究，而忽视了这些知识之间的联系，更没有关注学生能力方面的培养。
（二）如何设计高质量的问题
L教师的先导课中引入设计用的是金华“两头乌”猪，要求绘制其遗传信息的传递图解。“两头乌”并非我们象山当地的特色物种，根本引不起学生的兴趣，而且在整个授课过程中也没有出现过其他与“两头乌”相关的问题和信息，整节课缺乏明显的授课主线。原先的教学设计中还安排了五个探究（每一个探究又涉及2至3个问题），五个例题，还有两个思考题，教学过程中汇集了大量短、平、快的题型，信息是海量的，速度非常快，问题的设计只关注了思维的广度，而忽略了思维的深度，缺乏从整个高中生物教学的视角在纵深上对所学知识、技能、方法进行延拓与集成。
（三）如何突出学生认识角度的疑难点
与新授课相比，复习课容量大、时间紧、内容多，由于L教师担心学生梳理知识有漏洞，在授课时教师个体的主观意识较