v1.0 可编辑可修改 战败方丢盔弃甲、仓皇争船逃亡的细节：船少而争渡者众，已登船的兵士唯恐人多而船沉，未登船的兵士唯恐溺死而奋力将手扒住船舷，于是，船上兵士无奈纷纷举刀斩向船舷上的手指，被斩断在舱内的手指之多，一捧一捧。
作者没有写战争的激烈与残酷，效果却胜似直接描写。联系《我的母亲》，再来看这问题，学生就可以理解为什么作者在只有12岁零两三个月就离开母亲，这段短短的童年生活受母亲影响之大。作者开头写看似与母亲无关的事，其目的恰恰是为了写母亲。 教无定法，教师应该因势利导，根据学生的心理特点、知识结构制定合理的教学措施，以合理的教学方法促使学生尽情地探究知识、大胆质疑、相互之间充分交流研讨。学生学习的兴趣必然高涨，达到自主、合作、探究性学习的有机结合，从而获得更多的思索和收获。
四、思辨：“任是无情也动人”
当前的语文考试主要考查学生由课内到课外的迁移能力，以及独立思考、举一反三、灵活应用的能力。如果教师在日常教学中对学生进行有针对性的思维训练，如聚合发散、分析概括、对比思辨、整合筛选等，不代替他们思考，善于集中群体智慧，让他们以自主、合作、探究的小组讨论的形式展开综合性学习，久而久之，学生就能以自己的思维解读文本中的问题，就会去掉思维的惰性、体会到成功的乐趣，从而最大限度地发挥自身的创造潜能。
激发潜能是思辨教学的前提。教师要依据学生自身的现状，制定
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v1.0 可编辑可修改 明确适宜的目标，高度重视学生的阅读主体地位。课文的内容意义应是由学生在阅读过程中经过一番思辨，自行发现、自行构建起来的。唯有如此，学生才会从韩愈“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻”的感慨中，感悟出自己的价值、优势……
当然，教师的主导作用也很关键。在思辨对话中，教师应该是“首席”。学生受知识、生活及学习条件的限制，对于思辨中有些问题，很难获得进展，甚至会出现一种因百思不得其解而沉闷和苦恼的情形。这时，教师就要以自己的思想深度、学识积累、生活经验、审美水平，及时提出自己的建议和看法等，将思辨引向更深层次。 语文思辨教学就是要让学生在心灵深处时时受到触动，激起他们思维的火花。虽然思辨的课堂少了一些“热闹”与感性，但“任是无情也动人”，这就是语文课堂中思辨的魅力。
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