《大规模的海水运动》教案
一、教材分析
（一）本节在教材中的地位和作用：
本课选自高一新课程地理(必修1）第三章第二节。
水是生命之源，本章是以地球上的水循环开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系，所以本课在本章节中起着承上启下的作用，是本单元的重点内容。 （二）教学目标：
根据课程标准以及我校的实际情况，我围绕以下三个教学纬度，建构了体现素质教育要求的课堂教学目标体系。
1、知识与能力：
①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响。②学会运用相关图形解释并掌握世界洋流分布规律，培养其理论联系实际的能力。
2、过程与方法：
①通过课堂小实验，让学生从实际感受中去理解地理现象；使其在自主学习的过程中主动参与，去发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
②通过自主探究和案例教学，进一步培养学生分析能力、知识迁移能力、读图能力及自学能力；
3、情感态度与价值观：
①通过学习培养学生的合作探究精神。
②通过对一些案例的学习，让学生认识到地理环境的整体性与差异性，从而形成学生的爱护环境、热爱大自然的情感态度与价值观。 （三）教学重难点：
1、重点：洋流的形成及其对地理环境的影响
依据：依据大纲规定及教学实际，考虑到“洋流的形成及其对地理环境的影响”在教材中的地位，故确定其为重点。
2、难点：洋流的分布规律。
依据：该部分的知识点难理解、难记忆，部分学生存在知识缺陷，故确定其为难点。 二、学情分析
地理是一门实践性很强的学科，尤其是自然地理的学习，更应该让学生充分地实践体会和调查研究，但是由于课堂教学的局限，学生很少有实际考察的机会，因而在课堂上应重视通过小实验启发学生，通过他们对所做实验的亲身体会，把知识有感性认识逐渐提升到理性认识，进而激发学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，并养成自主学习和动手参与的习惯。三、教法分析
1、依据新课标的规定，学生是学习的中心，是信息加工的主体、知识内涵的主动建构者，教师是学生主动建构的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体，教师为主导，学生自学为主线的“三主”原则，重视学生的参与性、探究性，充分调动学生自主学习，让学生体验成功的快乐。故而本课将采用实验教学法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如：
①、以传统教学法与实验教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点。
②、采用情境教学法、自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。
2、课前准备①教师：制作好《大规模的海水运动》多媒体课件并准备好实验小器材。
②学生：每人分发一张参考资料（内含图1《全球风带模式图和洋流分布空白模式图》、图2《世界地理空白地图》） 四、学法分析
1、实验教学法
通过做一个课堂小实验，培养其自主思考、自主学习和展示自我的能力。2、师生互动学习法
引导学生通过反复绘制理想洋流模式图，逐步培养其动手能力。3、探究性学习法
平台给学生讨论和展示自我的机会，因此准备引导学生通过自主讨论法、探
究性学习法等进行自主、探究合作学习，真正发挥学生的主体作用。 五、教学过程
【导入新课及教学实施】
同学们，我们今天来做一个小实验。下面请大家认真思考老师所提出的问题。 老师取出盛着水的玻璃器皿，水面放一块塑料泡沫，代表表层一定区域内的水体。要求学生探讨：有多少种方法可以让这一区域内的水体运动呢？ 学生1：吹气使塑料泡沫运动
学生2：用勺子把水槽一端的水轻轻舀掉 [教师调控]
<教师提示，引导学生继续探究>根据第一位同学所说的，泡沫运动的原因是什么呢？那么，根据第二位同学所说的情况导致泡沫运动的原因又是什么呢？ [做实验证明学生的这两种猜想]
<教师归纳提升>在海洋当中也存在大规模的海水运动，我们把海洋表层的海水，常年比较稳定地沿着一定方向作大规模的流动，叫洋流，又称海流。通过刚才的实验我们可以以小见大，在海洋中会同样出现不同成因的表层海水的运动，即不同的原因形成的洋流。对应这个实验的探究结果，分别命名为：风海流、补偿流。 教学手段：实验教学法。
预期目标：创设实验情境导入新课，让学生理解风海流、补偿流形成的原因，并为自己分析洋流的分布规律的成因做好铺垫。
→◎承转过渡：在实际当中盛行风是海洋水体运动的主要动力，我们知道地球上有六个风带，那么，在这六个风带的作用下形成的洋流流动方向你能画出来吗？
一、世界表层洋流的分布 1、洋流的形成
【设置第一个教学高潮 动手、讨论、探究】：通过做图活动引导学生理解洋流的成因，为分析洋流的分布规律做好铺垫。
[学生活动]：读 “全球风带模式图”，认真下列各题的要求。